高级幼儿园园长 王静论文
来源：未知 时间：2014-07-16 点击量：
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幼儿园高级园长培训班论文
题目： 浅谈幼儿园一日活动的有效性
学员姓名： 王 静
选题理由：幼儿教师在外人眼里就是管孩子吃喝拉撒的保姆。随着人们对学前教育的进一步认识，大家认为幼儿园教师不但管孩子吃喝拉撒，还教孩子写字、拼音和数学。但是真正的幼儿教师必须具有心理学、卫生学、教育学等专业知识，同时要掌握五大技能（说、弹、画、唱、跳）。这时候问题就出来了“幼儿教师应该怎样引导（管）孩子？面对幼儿，他们应该怎样教？教什么？怎样满足家长的现行成果的要求？怎样实现《幼儿园教育指导纲要》与《3—6岁儿童学习与发展指南》中所提出的要求”如果盲目的迎合家长，那将无疑是在扼杀孩子的一生。但是如何实施专业的、科学的幼儿教育？面对一群天真可爱的孩子，面对整天琐碎的事情，幼儿园教师唯有提高一日活动的有效性。
选题意义：解放幼儿教师，寻找更加有效和潜移默化的方法。
设计思路与研究方法：首先全体教师学习如何提高一日活动的有效性；其次通过教师在班级实施观察效果；最后教师谈实施的感受。
写作提纲：一、幼儿园一日活动是什么及幼儿园一日活动的重要性。
二、从哪些方法提高活动的有效性及方法。
三、有效性方法的推广。
参考文献：
1、教育部基础教育司编《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社2002年
2、张博主编《幼儿园素质教育课程设计与实践导引》
广东高等教育出版社 2004年9月
3、虞莉莉主编《幼儿园教育案例专题研究》 浙江大学出版社 2005年
标题：浅谈幼儿园一日活动的有效性
姓名：王静
摘要：幼儿园应科学、合理地安排和组织一日活动。时间安排应有相对的灵活性和稳定性，既要利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿园每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。姓名：王静
关键词：有效性；隐性浪费；策略；健康发展；终身受益
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心的发展经验。而很多时候一日活动中由于教师重视为幼儿选择的活动和集体活动的开展，轻视幼儿自选活动和自由活动的进行；重视一日活动中小块活动的局部利益，轻视一日活动的整体效果；重视活动安排中的整体性，轻视活动中幼儿学习的有效性；使幼儿的独立性、积极性、主动性得不到发展。一日活动时间常常在教师无谓的消耗或幼儿的无所事事中流逝。那么，如何让幼儿在园的生活过得丰富、充实而富有价值，如何提高一日活动的有效性？
一、集体活动的有效性
如何让幼儿在这一活动时间段主动活动、充分活动，使幼儿得到有效的发展。
做好课前的准备工作。
（1）备教材：教师在课前一定要对所教内容非常熟悉，对内容所延伸的知识也要了解。做到给孩子一杯水，自己有一碗水。如：《茶文化》教师要知道茶叶的主要产地、种植、生长、采摘、制作过程，还要知道喝茶对人体的好处，知道几种著名茶叶的名称及泡法。（2）备教具：《指南》中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。如:《茶文化》教师如果只是准备一张嘴、一本书就教学，我敢肯定的是幼儿会从很有兴趣直接进入无聊状态。相反如果教师准备ppt课件，幼儿可以欣赏整个茶叶的种植、生长、采摘、制作过程。在欣赏的过程中，就是一种潜移默化的学习，是幼儿主动学习的过程。最后教师准备一种茶叶，请幼儿参与泡茶、喝茶再到谈感受。我想这样的一节教学活动教师轻松，幼儿快乐，做到寓教于乐。
（3）备孩子：幼儿是学习的主体，所以教师在设计活动时要充分考虑幼儿的兴趣，切勿盲目生搬硬套。
（4）备自己：检验自己本节活动的设计是否关注幼儿学习与发展的整体性？是否尊重幼儿发展的个体差异？是否理解幼儿的学习方式和特点？是否重视幼儿的学习品质？
做好以上准备，相信教师的每节教学活动都能在轻松愉悦的氛围中完成。
二、生活活动的有效性
1、教师的观念要先行：一日活动皆教学
既要高度重视和满足幼儿受保护受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替。鼓励并指导幼儿自理自立的尝试。这是新《纲要》健康领域的指导要点。我们常常说家长有怕麻烦的心理是事事包办代替，而教师中虽然有了培养幼儿 自我服务的意识，但也是“怕麻烦”的心理常常使这一思想没有落实到行动中“教这孩子穿裤子教这么久还不会，算了还是帮他穿得了”他怎么这么慢，我都准备清场了，还是我过去帮他吧”，教师这种重教而轻实践的思想扼杀了幼儿自理、自立的尝试。殊不知今天时间的浪费能提高今后生活活动的效率。
（1）幼儿喝水环节，教师的一贯做法就是催促，或者面无表情的等待幼儿喝水，再或者有些教师利用幼儿喝水的时间去准备下一环节的活动。这些做法都不利于幼儿自我管理的形成。我让教师在喝水环节首先拿起杯子告诉幼儿该喝水了，请幼儿拿自己的杯子和教师一起喝水，同时教师给幼儿普及喝白开水的好处；第二教师还可以把喝水环节编一首儿歌“白开水，香又甜， 宝宝身体需要它，拿起杯子咕噜噜，一杯水儿进肚子。”第三、教师可以普教水资源的保护知识等等很多方法。
（2）户外活动。托小班幼儿在玩走平衡，过组装平衡玩具时，教师几乎都是挨个手扶着幼儿一个一个走。我说“让孩子自己走”，老师的回答是“不行，不敢，你不扶他们就不敢走”，我说你现在就放开。我和老师都站在旁边观察，我们发现孩子在老师的提醒下一个个都自己过去了，孩子们在遇到陡坡时就降低自己的身体，趴着前行，而且非常小心认真。看到这我说：“看看，孩子们是多么能干。”老师们就笑了。其实问题的原因是老师没有引导者的意识。
（3）幼儿吃点。教师的传统做法是分发给幼儿，然后幼儿开始吃，教师开始等或者聊天。我告诉老师，你为什么不在分发之前进行谈话教育。“宝贝，你们看，我们今天吃的是什么？它是什么颜色的？它是什么形状的？摸一摸，什么感觉？吃一口，什么味道？”这一系列的问题就是在潜移默化的教学。
2、有效地强化
生活活动中很多常规技能技巧的掌握能提高幼儿自我服务的效率，而这些常规和技能技巧掌握需要通过我们不断的刺激和强化，使幼儿在充分的学习和尝试中得到发展。如：小班入园不久，由于个别幼儿无法认自己的名字，经常拿错茶杯，搬错椅子，这也使其他幼儿无法拿到自己的茶杯或椅子，教室里一片混乱，时间在寻找茶杯或椅子中慢慢流逝。这就需要教师通过对这几个孩子认名字的强化改变这一混乱局面。当然可以用其他方法如：贴标贴、找特殊的位置来变通。但这些也需要一定的强化。而认名字强化不失为一个长期有效的方法。有效的强化可以通过游戏、竞争、区角活动（如：制作纽扣衣饰框，系鞋袋盒、名字卡片等）这些幼儿喜闻乐见的形式来开展融于幼儿的生活活动中，融于幼儿的学习中，融于教师日常的言谈举止态度情感中得到强化。
3、适时诱导有效调整
教师在幼儿一日生活中灵活的安排、适时的调整和有效策略的运用能大大减少不必要的时间浪费如：今天下午的点心是喝酸奶，可以允许先起床的幼儿进区角活动，延迟吃点心的时间。又如：成绿豆汤时提醒幼儿把自己这张桌子的杯子放在一起，倒的时候减少教师桶的移动范围。中大班幼儿喝水就可以要求幼儿排队，减少椅子搬来搬去时间的隐性浪费，。当然这些活动灵活的安排、适时的调整和有效策略的运用都需要教师时时处处做个有心人。
三、过渡环节的有效性
1、重视组织好过渡环节的意义
首先教师对一日活动作用的认识上：认为集体活动必须认真有效轻 视过渡环节的组织，很少注意到各环节间的过渡活动，不善于采用孩子喜欢的形式。当一个活动向另一个活动过渡时，教师总是以忽略的态度生硬的组织，大多数孩子在活动中的表现是消极的、是被动的。这种只重小块的局部的利益的做法，忽略了各项活动的有机联系，使一日活动的整体效益得不到发挥。生硬、呆板的过渡环节还会直接影响到孩子的一日生活情绪，使孩子经常处于高控制状态，难于形成安全温馨的心理，而且还会直接影响到幼儿对下一活动的兴趣和下一活动的质量。
2、尽量减少不必要的过渡环节
幼儿园以科学，合理地安排和组织好幼儿的一日生活，尽量减少不必要的集体活动和过渡环节、减少和消除消极等待现象，因此，教师应经常根据实际情况，改进活动的组织策略变化教学形式，教师虽然是时间的安排者，但千万不能单向地、盲目地跟随原定计划成为时间的奴隶，一日活动的安排要有一定的“弹性”结构可以宽松些，不必每个环节都“丝丝入扣”统一行动。而应该根据孩子的发展目标合理安排一日活动，在相对稳定性的同时作灵活的调整，使之既不影响孩子形成秩序，又能满足他们的合理需要。教师必须变谈话多、排队多、等待多、室内活动多为自由活动多，改管得多为放的多，集体活动多为小组、个人活动多。下午起床后谁起得快，谁先洗手吃点心，谁吃得快谁先进区角。美术活动上让先完成绘画的幼儿自由选择分散活动可以看书、可以互相参观作品……直接进入下一环节，一日活动的安排中还可以将点心时间和自由活动时间并在一起，让先吃完点心的幼儿自由结伴玩。这样，就大大减少了幼儿无聊等待的现象。当孩子意识到只要动作快就能轻松进入下一环节，孩子的主动性得到了充分发挥，而且减少过渡环节的行为也能提高教师一日活动组织的效率。
3、引导幼儿在过渡环节自发组织游戏
教师还可以引导幼儿自发的组织各种小游戏，使消极等待变为积极等待如：点心吃得快先吃好的，可以找个朋友玩手指游戏“石头、剪刀、布”；在等待教师分午餐时大家来玩一玩“我的飞机开始飞”把幼儿排队等待的时间变为游戏自由活动的时间，让幼儿独立自主、心情愉快。让自由活动和小游戏把幼儿从教师的束缚中解救出来，从单一的等待中解放出来，是幼儿在充实的游戏中不知不觉地进入下一环节，但由于幼儿缺乏自我管理能力，在没有教师直接指导的状态下难免会出现混乱无序的情况，这时就需要教师多动脑，积极利用幼儿的好模仿、好胜心强等特点运用一些技巧如：贴星星、榜样、表扬等方法。
四、突发事件处理的有效性
在幼儿园不论是集体活动、生活活动还是过渡环节时常会有突发事件发生。突发时件的出现，一定程度上会影响活动的正常开展。那么该如何处理还突发事件，消除时间的隐性浪费。幼儿园我们经常会看到这种现象：如：活动中个别孩子违反纪律，教师便立即停止正在进行的活动批评教育起来，希望起到“杀一儆百”的作用。这时，班中其他的孩子都必须端坐“陪批”。又如：由于上次活动玩具收拾得不好，下次活动开展之前孩子们要坐好长的时间，听教师讲玩具怎样收拾，即使是早以心不在焉……。在这种情况下，幼儿应有的活动时间被“无情”地剥夺了。其实，在这些情况下教师如能选择个别处理，个别教育的方式有可能会收到更好的效果，又能提高一日活动的效率。
当然减少一日活动时间的隐性浪费，还需要教师能时时处处做个有心人，能根据实际情况经常改进活动的组织策略，变化教学形式，减少轮换、等待现象，根据实际情况随机调整一日活动安排，充分利用各环节之间的“时间差”打破以往整齐划一的时间安排。使一日活动安排既具有相对的稳定性又具有一定的灵活性。
综上所述，教师要提高幼儿一日活动的有效性，必须做好以下几方面：
1、教师要有幼儿引领者的角色意识。
2、教师要充分发挥幼儿的学习主体作用，尊重每一位幼儿的发展。
2、教师要注重幼儿的全面发展，注重幼儿品质的培养。
3、提高自身随即教学的能力。
4、教师要提高自己的专业技能技巧，掌握专业的知识。
参考图书文献：
1、《幼儿园教育指导纲要》
2、《3—6岁儿童学习与发展指南》
3、教育部基础教育司编《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社2002年
4、张博主编《幼儿园素质教育课程设计与实践导引》
广东高等教育出版社 2004年9月
5、虞莉莉主编《幼儿园教育案例专题研究》 浙江大学出版社 2005年
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