题目：关于幼儿园男教师缺失现象的分析及对策
学员姓名：郭志慧
一、选题理由及意义
随着社会的发展及对教育的重视程度的提高，男教师参与幼儿教育的呼声越来越高，男幼儿师范生成为用人单位争抢的“香饽饽”，2009年12月28日长沙晚报刊登了题为《55名男幼师好火 百余单位抢》的文章，介绍了长沙师范专科学校毕业生招聘会上男幼师被火爆招聘的场面：学前教育专业的毕业生男生有55人，引起了一百多个用人单位的“哄抢”。报道基本上代表了目前全国男幼师的就业状况，他们在就业时具有明显的性别优势。然而现实中男教师的缺失现象非常严重，我们关注的是幼儿园男教师的自愿离职，这是教师的非正常流失。男教师的“走”与用人单位的“抢”形成了鲜明的对比，这与他们在幼儿园教育中特殊而重要的作用之间形成了一堆尖锐的矛盾，幼儿园中男性教师的存在具有非常重要的价值，他们改变了幼儿园的群体生态，他给幼儿园带来了活力和平衡，也给幼儿个性的发展以特别的影响。幼儿园男性教师的频繁流失不仅不利于幼儿园培养优秀教师，更直接影响到幼儿园正常工作的开展。那么，是什么原因是他们离开放弃了学习了几年的幼儿教育专业，在大好的就业形势下纷纷改行？他们在给幼儿园带来男性活力和生态平衡的同时，自身又面临着怎样的压力和困惑？正是带着这样的疑惑，满怀着对幼儿教育事业的热爱、对本职工作的极大热情和高度的责任感，将“幼儿园男教师流失原因及对策研究”作为论文选题，希望能在深入细致的基础上，探明幼儿园男性教师流失的原因，并提出可能的合理化建议。
二、研究思路与主要内容
随着社会的发展及对教育重视程度的提高，男教师参与幼儿教育的呼声越来越高。男教师的存在对于幼儿个性和谐发展，知识结构的完善、将社会交往技能的提高，良好性格的塑造都是一个有利因素。然而，幼儿园男教师数量极为缺乏，有气势工作2-3年后流失非常严重，这与他们在幼儿教育中特殊而重要的作用之间形成了一对尖锐的矛盾。本人首先在对男教师的数量及流失的现状调查基础上，通过调查问卷，探究男教师流失的深层次原因，探索提高男教师“存活率”的方法、策略，有针对性地提出一些措施以期缓解幼儿园男教师缺失这一窘境。
三、 研究方法
量的研究和质的研究是在目前的社会科学研究领域中工人的两大研究方法。量的研究是通过实验、调查、测验、结构观察以及已有的数量化资料，对社会现象进行客观研究，并将所得结果做相应的统计推断，使研究结果具有普遍适应性的一种活动，它可以加大地客服教育研究的主观主义倾向。而质的研究是以研究本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构活得解释性理解的一种活动。这种研究的环境是自然环境而非实验环境，手机资料采用开放性访谈、参与式与非参与式观察、实物分析等多种方法，研究过程中不使用量表和其他测量工具，研究者本人就是研究的工具，在研究中研究者与被研究者之间是互动关系，通过两者的互动来理解被研究者的行为及其意义解释。这两种研究方式各有利弊，互为补充。本文采用量的研究和质的研究相结合的方法开展研究。
本研究中采用的具体研究方法主要有：
1、文献资料法
在本论文的选题阶段、研究设计阶段以及研究过程中都用到此方法。主要是通过网上电子检索获取，查阅中国学术期刊全文数据库、中国学位论文全文数据库、中国优秀硕士论文数据库中涉及“幼儿园男教师”、“儿童性别社会化”等领域的内容。此外，还运用百度、谷歌等进行资料的搜集，为本次研究提供了前人的经验。
2、问卷调查法
本研究以陕西省幼儿师范相关专业已毕业男生（44人）及在校男生（58人）作为研究对象，分别对18位现任幼儿园男教师、58名男幼师生进行了问卷调查。此外，还向75名幼儿园园长发放了问卷。问卷以封闭式问题为主，加上部分开放性问题。幼儿园男教师都是通过电子邮件的方式进行调查，在校男生和幼儿园园长是直接发放的纸质问卷。通过对调查结果的分析，了解男教师的工作状况、真实想法，了解幼儿园园长对男教师的态度、看法以及采取的行为，为研究结论提供数据支持。
此外，还选取了多名已离职男教师。由于地域限制，主要通过电话以及网络方式进行访谈，共同探讨男教师在幼儿成长及幼儿园发展中的作用，深入了解他们的生活世界和内心深处，归纳出他们选择幼儿园、愿意留在幼儿园工作、以及离开幼儿园的原因。此外，也通过访谈一些幼儿园园长、女教师、幼儿家长了解他们对男教师的态度和看法。
四、写作提纲及阶段
（一）对幼儿园男教师的现状及出现的问题进行分析；
在数量上，在幼儿园教师中男教师所占比例尚不到千分之一，数量少的另一个表现就是幼儿园男教师的流失，一些男教师进入幼儿园2—3年内又转为其它职业，形成了职业优势与缺乏流失的矛盾。
（二）通过调查问卷探究男教师流逝的深层次原因；
主要表现在工资低、社会认可度低、个人价值得不到体现，不适应幼儿园环境等方面。
（三）幼儿园男教师的重要性
男性教师促进幼儿心理全面健康的发展、男性教师吃苦耐劳的精神为幼儿树立了学习的榜样、男性教师的加入使孩子心理发展更加的健全和完善、利用男教师的优势，克服当前独生子女身上的娇娇气。
（四）改善幼儿园男教师缺失的对策
主要从提高男教师自身素质；提高幼儿教师福利待遇； 加大政府对幼儿教育的投入力度，出台相关政策，改善幼儿园男教师的工作条件；加强媒体宣传效应，减小社会舆论压力；提高高校以及幼儿园水平档次，择优录取 ；密切联系家长，争取创造最佳的“家园合作”等六方面进行阐述。
（五）结论部分，对幼儿男教师的缺失进行了理性思考。
待遇低和地位低下是幼儿园男教师缺失的主要原因，然而只有幼儿园，家长以及教育理论研究者们的呼唤和关注，力量是薄弱的，政府的干预行为可能是根本性、决定性的。在男教师待遇和地位短时间不能改变的情况下，男教师自身素质和幼儿园提供的成长环境成为关键因素。
五、文献综述
在幼儿教育的历史长河中，出现了奥伯尔林、欧文、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等一大批男性幼儿教育理论家和实践家。纵观上个世纪，我国现代教育史上著名的幼儿教育专家陈鹤琴、陶行知、张雪门、张宗麟等均为男性，他们都为幼儿教育的发展做出了卓越的贡献，也以自身的行动证明了男性在幼儿教育中的必要性和可能性。尤其是张宗麟——我国幼教史上男大学生当幼儿园教师的第一人，在大学毕业时好几位教授选他做助手，但他毅然决定追随陈鹤琴研究幼儿教育。他认为幼儿教育是一切教育之本，但又是最不为国人重视的环节，他发现当时的幼儿教育几乎全部西化，幼稚园实际上为帝国主义传教士所把持，完全脱离中国国情，于是他不顾社会的轻视、家人的反对，毅然决定到陈鹤琴创办的南京鼓楼实验幼稚园当教师，一面教学一面研究，探索适合中国国情的幼稚教育。在幼儿教育师资培养上，他特别提到：幼稚园教师非女子之专业，必须有男子加入。[1] 通过查阅相关文献可知，1949年建国以后，关于幼儿园男教师的研究从20世纪90年代才刚刚开始。1994年，《早期教育》第12期刊登了杨海《男阿姨，我的职业》一文，对男教师问题给予了关注。2003年，李德斌在《从中外幼儿教育的发展看男性与幼儿教育》[2]一文中肯定了男教师对幼儿个性发展、认知发展的重要作用。2004年，李玉秋在《论我国学前教育需求男教师的迫切性》[3]一文中，论述了男教师加入幼教行列的重要性、紧迫性、可行性。2004年，庞丽娟在《儿童发展指导》[4]中提到“在学前教育和小学阶段，成人的作用是‘父母式’的教养，即使教师也应该提供类似父母的形象。父母的形象是分别由不同性别的人承担的。”从内容上看，这些早期的文献主要是从男教师个性心理特征对幼儿身心发展的作用、幼儿园师资性别单一化的危害等方面论述男幼儿教师在幼儿教育中的重要性。
近几年，由于在幼儿园是否需要男教师这一问题上，绝大多数研究者的立场基本一致，均认为幼儿的成长和幼教事业的发展是需要男教师的，男教师的匮乏对儿童完整人格的培养十分不利，因此更多的研究转向了对男教师职业现状的关注，以及男教师的培养、管理等问题上。例如： 2006年，徐志国在《男幼师的缺乏、流失与其职业优势的矛盾》一文中，介绍了男教师在幼儿教育中的配置状况、职业优势，分析了男教师缺失的原因并提出了相应的对策。2008年，陈爱萍在《幼儿园男教师发展性环境的创设策略》一文通过对男教师的深度访谈发现在岗的男教师普遍得到家长认可、领导支持和孩子们的欢迎，同时发现发展性环境是留住男教师的必要条件，并提出了优化环境的策略。2009年，钟铧在《男幼师培养要“以生为本”“因性施教”》 [7]一文中谈到，男幼师的培养工作必须考虑男生的性别特征、专业思想、就业理想、学习环境、心理压力及社会对男教师的专业要求等。 综上所述，近几年来，对幼儿园男教师的关注和研究稍有增多，但由于男教师数量较少，工作场所分散，所以大部分的研究多以质的研究，个案研究，反思性的文章为主，比较缺乏数据支持，相关的文章也是发表在较低层次的期刊上，可以说对男教师的研究,无论是理论研究还是实践研究都有待充实。本文分别从未来的幼儿园男教师(幼儿师范的男生)，在职的以及已离职的三个层面来系统、全面的对男教师进行研究，并对75名园长进行问卷调查，对获得的数据结论进行分析，从而探明男教师流失的原因，尝试找出解决问题的办法。
【参考文献】
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[8]陈剑梅.浅谈儿童性别角色双性化教育[Jl.安徽广播电视大学学报，2004(1)．
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中文摘要
长期以来，学前教育受传统的教育观念及男性择业观念的束缚，幼儿男教师相当缺乏。本文立足于当前我们幼儿园男教师的“存活率”不高这一现状，进行初步的调查研究，简单分析幼儿园男教师缺失现象可能带来的问题及其形成原因，强调幼儿园男教师的重要性，同时有针对性的提出了一些解决缺失现象的对策。
关键词：幼儿男教师 缺失 作用 重要性 对策
近年来，随着社会的进步和人们传统观念的不断变化，一部分男性开始加入到幼儿教育中来。他们的加入受到了孩子、家长和幼儿园的喜爱，他们的“存在”对幼儿教育的发展有着不可估量的作用。但同时也发现了一个较为普遍的现象，幼儿男教师后备力量相当不足，更甚之，为数不多的幼儿男教师还在不断流失。目前中国男孩“女性化”现象严重，不仅外在“阳刚”形象缺失，而且内在“阳刚”气质全无。而“阳刚教育”不只是肌肉发达、勇猛好斗的身体、外形的训练，更重要的是“阳刚”气质、精神的培养。由此，幼儿园男教师的缺失不但使得“父亲缺位”这一问题不能得到良好应对，也使得在培养幼儿“阳刚”教育上表现极为不足。李玉秋指出: “目前我国学前教育领域存在的最大缺憾是教师队伍中男性非常匮乏, 若不迅速调整这种局面, 将对社会所需的完整儿童的培养十分不利，幼教行列需要更多的男教师的加入已势在必行。”
因此，深入了解幼儿男教师群体，发现问题，并及时解决问题，对于儿童的健康成长和幼儿园的长期发展，都具有重要意义。
一、幼儿园男教师现状及出现的问题
20世纪20年代,我国老一代幼教专家张宗麟先生就认识到幼教队伍中男女比例合理调配才能有利于儿童身心的和谐发展。但是直到今天，已历时近一个世纪之久,基本上还是女性一统天下的局面，男性教师处在微不足道的程度，且主要集中在经济发达的大城市。而在日本，虽然对这一问题的认识比我们晚,但是在实践上却远远地走在了我们的前面，早在1990年就已有6138名男教师。此外，丹麦 、瑞典、澳大利亚、马来西亚等国家都十分重视，男性在学前教师占有一席之地，以促进儿童人格的健全发展。像阿根廷国家还专门根据幼教师资性别的不同开设形影的课程，为女生开设家政课，为男生开设手工课等。由此可见，教育要面向世界、面向未来，人才的培养就绝不能落后于其他国家，要迎头赶上，我们要充分认识到男性教师参与到学前教育中的必要性。目前，在国际上，日本幼儿园男教师的比例约占7%，美国幼儿园男教师的比例约占10%，而我国却还稀缺地被称为“大熊猫”。幼儿教师性别比例的失衡直接影响到幼儿的身心健康发展。因此，提高对男幼师缺乏问题的关注，将有利于进一步促进幼儿个性的均衡健康发展。
实际上，作为“父亲缺位”①问题的良好应对者，幼儿园男教师的发展可谓举足轻重。但是遗憾的是，当前我国幼儿园男教师队伍无论在规模上还是在作用上都令人担忧。首先在数量上，在幼儿园教师中男教师所占比例尚不到千分之一；数量少的另一个表现就是幼儿园男教师的流失，一些男教师进入幼儿园2—3年内又转为其它职业，形成了职业优势与缺乏流失的矛盾。
二、幼儿园男教师缺失现象形成原因
幼儿园男教师的流失现象是一个不争的事实，在对男幼师的调查中，关于“你不会在幼儿园一直工作下去的原因是什么”这一题目的回答，从高到低的选项排列是：工资待遇低、职业认可度低、个人价值得不到体现、不适应幼儿园环境。在对幼儿园园长的调查中，“您认为男教师离开幼儿园的主要原因是什么”这一问题上，从高到低的选项排列与对男教师的调查是一致的。（一）工资待遇低
这是致幼师男生不愿到幼儿园工作或幼儿园男教师“出走”的最直接最首要的原因。
1、公办园同工不同酬情况严重
改革开放以来，教师的地位已经大大提高，经济收入也有所提高，同社会上其他行业相比，不算很低，但仍与很多职业无法抗衡。因此，一部分男生认为当教师很清贫，不可能赚大钱。尤其是幼儿教师相对与其他学段的教师和其他行业，地位和待遇已经明显偏低。然而这里我所说的“教师”还是指有事业编制的，其他短聘制的教师的收入不仅仅是偏低，更是可以用微薄来形容。做同样的工作，干同样的活，属于正式编制和无编的教师收入特别巨大，同工不同酬情况严重。 编制简单说就是政府提供的保障福利待遇的岗位。目前全国幼儿教师的编制“只出不进”或逐年减少，幼儿园只有聘用大量的合同制（短聘制）教师，才能缓解教师需求的缺口。缺编的形式主要有：一是没有编制或核编不足，比如一所12个班的幼儿园只有十余人的编制，不少地方实行的是长期固定编制数，不能依据办园的规模的变化加以调整。二是幼儿教师与小学教师混合核编，导致幼儿教师的编制被小学或当地其他部门挤占，或由于幼儿园教师感到前途迷茫而转为小学教师将幼儿教师编制带到小学，幼儿园则聘用临时代课定岗。男教师王某和杨某毕业时进入两所规模较大的公办园工作，和在编教师做同样的工作，甚至比她们干更多的活，他们的收入却存在着天壤之别，在编教师的收入是他们的2-3倍。出最多的力，拿最少的钱，巨大的心理落差、极度的心理不平衡以及考在编无望的情况下（由于不是本地户口，所以不能参加在编考试）使他们毅然选择了离开。在调查的已毕业的44人中，只有一人李某在家乡考入在编，“挣的钱不多，但很稳定”他明确表示会在幼儿园一直干下去。
2、民办园极度失衡的付出与回报
国务院在1989年批准实施的《幼儿园管理条例》中明确指出,除地方各级人民政府可以依据《条例》举办幼儿园外,“鼓励和支持企业事业单位、社会团体、居民委员会、村民委员会和公民举办幼儿园或捐资助园”。进入90年代后，民办幼儿园数量逐年增多。现如今,民办园已成为学前教育的重要力量。据济南市教育局2010年12月的最新统计，济南市民办园729所，占全市幼儿园的45.56%。在笔者调查的在职的18名幼儿园男教师中，只有3名在公办园工作，83%的男教师是在民办幼儿园工作。与公办园相比，民办园没有政府财政投入，很多幼儿园迫于生存压力，教师配备比较精简，几乎是“一个萝卜一个坑”，有的男教师甚至身兼数职，既当后勤管理人员还要亲自带班，有的既是教研员又是班级教师。每逢重大节假日，许多民办园为了扩大影响力，举办各种活动对外进行宣传，这时候教职员工就得天天加班加点地忙碌准备，尤其是男教师力气大、体力好，要做很多额外的工作，布置场地、准备音响器械，跑前跑后，爬上爬下等等，一天下来疲惫不堪。此外，男教师不如女教师照顾幼儿细致入微，在带领幼儿活动中活动量较大，幼儿磕磕碰碰事件时有发生，所以幼儿的安全问题和应对家长的“投诉”使男教师们时刻处于紧张状态，承受着巨大的精神压力。稍有不慎，就要被通报批评或扣除奖金。现代组织管理中的人力资源管理理论认为，如果组织成员遭受压力过大或过于持久，就会引起生理和心理上的各种反应，进而产生叛逃心理乃至叛逃行为。 幼儿园男老师一方面承担着繁重、琐碎的工作，另一方面却“享受”着极低的待遇。在调查中，67%的男教师的月收入在1000~1500元之间，27%的男教师收入在1500-2000之间， 仅有6%的男教师收入在2000元以上，有的幼儿园还不提供住宿，有的不给买五险。虽然现在社会文明，讲求男女平等，但中国封建传统中那些根深蒂固的重男轻女、男尊女卑的思想还是影响着社会生活的方方面面。一个家庭中，丈夫的经济收入、社会地位会在家庭生活及家庭伦理道德关系中起着相当重要的作用。许多热爱幼儿、热爱幼教事业的男教师，迫于生存和生活的压力带着很多的无奈离开了他们所钟爱的幼儿园。 没有正规的工作关系制约，没有相应的生活保障可依赖，在生活的重压下，在付出与回报的巨大反差下，男教师对自己的职业生涯感觉非常茫然，甚至感到委屈、无奈，男教师队伍就像是“铁打的营盘，流水的兵”，来的来，走的走，流失量巨大。 在许多西方国家，工资低也是造成男幼儿教师数量少、困扰幼教发展的一大难题。 在芬兰，幼儿园教师性别比例也是女性居多。一般而言，芬兰的幼儿园虽然有合格的男性被录用，但在所有幼儿园工作人员中，男性还是只有4%。薪资低和不高的社会地位是人们不太愿意做这份工作的原因。
（二）职业认同度低
王某是一名热爱幼儿的优秀男生。他认为自己没有进入幼儿园工作，主要原因是家人的反对以及惧怕来自社会各方的舆论。改革开放以来，党和政府十分关心和重视教育事业，教师的社会地位和经济地位有了一定程度的提高，但同样是教师，在人们的传统观念中，从大学教师到高中教师、初中教师、小学教师，最后是幼儿教师，随着教育对象年龄的降低，教师的地位也是逐级递减，尤其是幼儿教师，甚至处于被轻视的地位。“家有三斗粮，不当孩子王。”在目前中国传统观念的影响下，社会包括自己的亲人对男性从事幼儿教育的角色认同不足，很多人不了解学前教育的重要性和科学性，认为，所谓幼师，不就是带带孩子吗？如此简单，刚走出农村的小姑娘们照样可以做，没有文化的大嫂也可以做，老婆婆、老爷爷同样可以做。很多的大众和媒体更把男教师称为“男阿姨”，也正因为这个原因，在很多人看来，当男幼师是没有出息的表现，使得男教师在社会上和人打交道时往往有“低人一等”的感觉。“我是绝不会去做的，多‘娘们’啊！”师大学生小王如是说，他很反感男生去做幼师，“那都是找不到工作的人才去做的。” 小王的看法是这个社会的主流观点。 社会学家研究发现：当女性在某一职业中占大多数时，多数男人则脱离了这一职业，而男性对某种职业的脱离，必然降低了这一职业的社会地位。一个人的经济收入和社会地位往往决定了他在家庭中的地位，如果一个男人在社会中所处的职业地位较低，那么他在家庭里的地位也同样不会被家人认可。幼儿园男教师无论是其经济地位还是社会地位目前都不被家庭和社会所认可，职业价值偏低，流失也就成为必然。
（三）个人发展空间小
幼儿园的工作琐碎且繁多，重复性强，缺乏挑战性。男性幼师的很多优势和潜力得不到很好的发挥。 很多幼儿园招聘男教师并非真正认识到了男教师对幼儿成长的重要意义，而仅仅是为了装门面有利于招生。2009年男幼师毕业生刘某跳舞、唱歌、吹萨克斯，样样拿得起放得下，在校期间经常参加学校和社会上的大大小小的演出，在男生中出类拔萃，在毕业时多家幼儿园向他抛出橄榄枝，他选择了家乡的一所幼儿园，然而不到一年的时间他就辞职在家人帮助下开了一家婚庆公司。 就业时的性别优势和现实强烈的失落感形成巨大的心理反差。刘某的流失除了幼儿园繁琐的工作环境外，与幼儿园没有提供一定的发展空间有很大的关系，幼儿园仅仅是把他做为比女教师能干更多杂活的劳动力而已。根据马斯洛的需要层次理论，我们知道一个人最大的需要就是自我实现的需要。男教师选择了幼儿教育这一行，他们大多数立志将幼儿教育事业作为实现自我价值的奋斗目标，都怀有一颗想干出一番事业的雄心。他们顶着来自各个方面的“压力”在这一行业，其成功的愿望是极其强烈的。幼儿园应发挥男教师的性别优势，他们的教学很大程度上有别于女教师，他们思维敏捷，教学方法独特，敢于大胆想象，有助于幼儿创新思维品质的养成，有助于幼儿个性的全面和谐发展。幼儿园应该结合他们的特长给予更多的关怀，想方设法地给予他们“抛头露面”的机会，创设一个男教师展示自我的舞台，让其不断获得成功感，成就其事业心。如可以在对外公开课、班主任聘用、中层领导干部选拔、学期学年评优、对外交流等活动中给男教师更多的机会，让其获得成就感。当然，这里的特殊关怀还是以男教师的实际能力为前提的，并不是一味地迁就。
（四）幼儿园内环境不适应
“不适应幼儿园的环境”是男教师离开幼儿园的又一主要原因，笔者认为，男教师并不是适应不了幼儿园装饰的向童话般的物质环境，而是对幼儿园内环境不适应，具体体现在以下三个方面：
1、幼儿园工作繁琐、杂碎 幼儿教师工作的对象是3-6岁的幼儿。其生长发育迅速，好奇、好动、好问，幼儿教师要照顾他们的吃喝拉撒睡，要精心组织各项活动，使他们吃好、睡好、玩好、学习好，因此幼儿教师的工作是多方面的、是复杂的、琐碎的。实事求是的说，男教师性格粗犷，幼儿园的工作比较繁琐，他们在耐心与细心方面天然的比较欠缺。面临如此繁杂的工作以及调皮的孩子，男教师要有足够的耐心、爱心、责任心、细心才能胜任幼儿园的工作。通过调查，82 %的男教师认为他们在幼儿园比较适合从事体育、武术、绘画、电脑等专项课程的教学，而事实上有35%的男教师被安排带班，甚至部分男教师是带班+专项教学或专项教学+后勤等做两份工作，工作压力较大，许多的男教师刚就业时怀有的满腔热情、抱负慢慢被琐碎、繁重的工作消磨掉，甚至产生了逃离幼儿园的想法和行为。
2、女性比例太大，心理压力大 ，目前我国幼儿园中的男教师可谓是凤毛麟角，备受众人关注，这也给男教师带来了一定的困扰。现实中，无论男性还是女性，都有社会交往的需要，都倾向于找到归属群体。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家马斯洛1943年提出人的需要结构理论 即：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现的需要。社交的需要也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。它包括：
①社交欲。希望和同事保持友谊与忠诚的伙伴关系，希望得到互爱等。
②归属感。希望有所归属，成为团体的一员，在个人有困难时能互相帮助，希望有熟识的友人能倾吐心里话、说说意见，甚至发发牢骚。然而幼儿园多是女性，女教师在一起谈论的话题往往是服饰、孩子、婆媳等等，男教师与女教师除了工作外，共同话题较少，尤其是在幼儿园只有一名男教师的情况下，身处于一个女性化的世界，觉得很不自在，由于缺少同伴缺乏正常的同伴交往，缺乏群体归属感，社交的需要得不到满足，男教师会出现忧闷、孤独的心理倾向。由此引起的职业压抑感会驱使他们产生新的择业念头而放弃对原有职业的忠诚。
3、职业技能技巧的缺乏 ，自20世纪80年代恢复幼儿师范教育以来，幼儿师范学校一直是培养幼教师资的主渠道，学制为二年或三年，学历为中专，中考成绩最好的学生首先报考中专，所以幼儿师范的生源质量好，培养的幼儿教师素质自然也高。上世纪末，整个高校的扩招使得报考幼儿师范的学生在整个生源结构中越来越向低位延伸，同龄人群中的优秀生源流失，幼儿师范的生源质量大大下降，中考成绩中等以及偏下的学生成为主力军，许多男生是在别无选择的情况下考入幼师。本科院校中学前专业的男生 ，因为接受了更高学历学习所以不安心做幼儿教师，加上他们错过了在初中阶段就应该进行的综合教育技能训练的关键期，虽然拿到一纸高学历的证书，但大部分不具有幼儿教师要求的弹跳唱说画五项专业技能。男幼儿教师在学习阶段缺乏对相关艺术技能的学习,而其自身的气质特点和艺术技能本身的难度,对其以后弥补艺术技能的缺失又造成了困难,这使得男幼儿教师不适应艺术领域的教育教学工作,在教育教学中，很多的男教师感到力不从心。有的男教师很喜欢孩子，但动作不协调，心有余而力不足。这也是男教师流失的原因之一。
三、幼儿园男教师的重要性
彭淑珍强调:“长期以来, 学前教育受传统的教育观念及男性择业观念的束缚, 教育缺乏‘男性’。有的男幼儿举止行为有女性化的倾向, 很多幼儿缺乏健康的个性品质。可见如果中国学前教育不走出这个迷宫, 就必然会影响我们幼儿的健康发展。因此这种现状必须改变, 在幼儿教育中加强男性教育刻不容缓! ”由此可见，幼儿园男教师的存在具有重要意义，具体的讲，有以下几个方面：（一）男性教师促进幼儿心理全面健康的发展
时代的变迁，历史的进步，独生子女家庭已经成为现代家庭的主要结构单位，儿子和女儿都成了家长的“掌上明珠”，“宝贝们”要风得风，要雨得雨，从小就宠惯了，养成一种爱撒娇、耍脾气的坏毛病，男孩子也变得“娘娘腔”起来，很多家长也发现这些男孩子从小一直到上幼儿园，整天跟女性生活在一起，已经严重的影响到了他们的正常发展。我们男老师的加入给幼儿带来了欢乐，给幼儿园带来了活跃的气氛和生机。因为男教师浑身上下充满了朝气和活力，带动了幼儿与女教师参与活动的积极性，响应了全民健身的号召，使幼儿变得活泼开朗，健康的成长起来。（二）男性教师吃苦耐劳的精神为幼儿树立了学习的榜样
男性教师具有吃苦耐劳的精神，男性思想开放，所想和所作的事情都是女教师不敢尝试做的，胸怀大志，无所畏惧，精力充沛，使得男教师能放开手脚去做自己想作的事情。并且如果男教师参与到幼儿园的管理工作当中，就更有利于发挥男教师的才能。从教育教学到基础设施的修建，男性教师都留下了挥之不去的身影。（三）男性教师的加入使孩子心理发展更加的健全和完善
女性细致、温和，容易劝说孩子做事，而男性粗犷、豪放、命令较多，两者有机结合起来，对孩子性格的塑造特别有好处。并且男教师比较善于控制情绪，能够承受较大的压力，并能启发孩子解决问题。此外，心理学专家也指出男教师对于孩子的思维方式、性格塑造、处理问题的方式也有很大的影响，甚至在某些方面的知识也比女教师更为开阔。所以男女教师相互取长补短将对孩子的健康成长更为有利。总而言之，男性教师的“刚性教育”与女教师的“柔性教育”完美的结合，可以使儿童得到全方位的性别影响，有利于他们个性健康全面发展。（四）利用男教师的优势，克服当前独生子女身上的娇娇气
男性教师带孩子有独特的方式，他们不会娇惯孩子，也不会主观宠爱、偏爱某些孩子。这种平等、粗放的态度有利于儿童形成良好的伙伴关系，有利于他们健康个性的形成；男教师的刚强与勇敢，更是当前独生子女们所欠缺的。特别是家庭条件优越的孩子，不由自主地会产生“娇、骄”两气，男教师的教育行为会潜移默化的影响他们，使他们又脆弱而变得坚强，由执拗而变得宽容。四、改善幼儿园男教师缺失的对策
幼儿园男教师的离园现象是一个值得关注的由多重因素引起的复杂社会现象，而它的改善需要整个社会长期不懈的努力和支持。（一）提高男教师自身素质
对于男幼儿教师个人而言，他们不但要尽量在性格上沉稳起来，还需要转变观念，尽可能的在思想上和行动上能与小朋友们进行最好的沟通。那么男幼儿教师就不仅要在教学方法、技能方面提高自己，还要在心理上提高自己，即使自己的工作还没有被所有的人认可，也要乐观而充满激情的从事自己的职业。“男教师首先应该认同、热爱自己的职业并认识到自身的性别优势才能坚定寻求自我专业发展的决心”。 信念是人们在一定的认识基础上，对某种思想理论、学说和理想所持的坚定不移的观念和真诚信服与坚决执行的态度。幼儿园男教师面临来自多方面的压力，必须充分认识幼儿园男教师这一职业，男教师的发展前景是好的，但现在仍有许多不尽人意的地方，要做男教师必须有充分的思想准备。同时，不断积累，提升专业素质，要善于结合自身特长，突出与众不同之处。有的突出专业技能，如篮球、体能、游泳、美术等；有的突出专业知识，从事教科研工作；有的突出管理才能，运用男性思维模式进行幼儿园管理。男适时地把特长展现出来让别人了解，在活动中不断实现个人的价值。男教师要正确地看待自己的工作，要以高度的责任心要求自己，在一天岗做好一天工。此外，要充分发挥男教师的性别优势，为其提供“自我实现”的机会，由于性别赋予男性更多的自主性，他们往往希望获得更有挑战性和创造性的工作。鉴于此，幼儿园应充分地发挥男教师的性别优势，积极地为男教师提供自我实现的平台，使每一位男教师都能感受到自身存在的社会价值。比如，利用男教师的科研优势，鼓励他们从事一些课题攻关；让他们各自负责一个班级，发挥男性的管理协调优势；设置幼儿园领导岗位竞聘，给优秀的男教师以充分展示自己才华的机会。幼儿园通过开展这些活动，不仅使男教师有机会达到“自我实现”的目的，还可以使幼儿园男教师看到工作的希望和前途，进而以饱满的热情投入到幼儿园工作之中去。（二）提高幼儿教师福利待遇
依法落实幼儿教师的福利待遇以提高幼儿园男教师的社会地位。男性一般都是家庭的主要经济支柱，幼儿园要想留住男教师，就必须依法落实幼儿教师的福利待遇，切实提高他们的工资福利水平。只有这样，才能体现出幼儿教师劳动的社会价值，才能体现出幼儿园男教师的社会地位，真正做到以薪引人、以酬留人，并且吸引更多的优秀男教师加盟到幼儿教育工作中来。然而，我国目前幼教立法工作进展缓慢，幼儿教师的福利待遇还没有真正的体制保障，各种损害幼儿教师利益的行为也还时有发生，因此，只有建立健全各项有关幼儿教师权益的政策法规，才能使幼儿教师的福利待遇及社会地位得到保障，才能从根本上使幼儿园男教师流失的现状得到改观。（三）加大政府对幼儿教育的投入力度，出台相关政策，改善幼儿园男教师的工作条件
由于学前教育目前还未被纳入义务教育体系，各级政府及教育行政部门对幼儿教育的重视程度还不够，对幼儿教育事业的投入严重不足。政府必须加大对幼儿教育的投入力度，这是当今幼儿教育发展的基本趋势，而且可以透过政府的政策导向，向社会传递这样一种信息，那就是幼儿教育已成为举足轻重的教育活动，不再是可有可无的教育活动。加大对幼儿教育的投入有助于提高幼儿园男教师的社会地位，也有助于提高幼儿园办园条件和办园质量，提高和改善幼儿园男教师的工作条件，是减少幼儿园男教师流失的主要措施。同时，给予男教师一定的政策倾斜。这种倾斜包括经济方面的倾斜和政治等其他方面的政策扶持。政府及教育职能部门应该大力宣传和推广幼儿园男教师的丰富经验，并对他们的成功经验进行总结，在科学分析与充分论证的基础之上，积极探索并适时推出有关我国男性从事幼儿教育工作的优惠和倾斜政策。实际工作中，政府可以从以下几方面进行工作：⑴吸取国外成功的经验，制定具有地方特色的优惠政策，吸引男性加入幼儿园。⑵政府教育部门加强男教师的宣传工作，营造尊重男教师的氛围，引导人们正确认识幼儿园男教师。⑶开展丰富多彩的活动，让男教师在活动中展示个人魅力。⑷建立本地区的男教师沟通机制，有助于男教师的交流和学习，可以让男教师在交流中获得较好的成长。同时在交流中还可以减少男教师的孤独感，扩展男教师的交际面，让男教师不再觉得是一个人从事一项工作，增强其职业归属感。（四）加强媒体宣传效应，减小社会舆论压力
长久以来，受传统观念的影响，人们普遍认为幼儿园教师一般都是女性，只有女教师才能教育好孩子，男教师不够细心，不适合在幼儿园带班。不少媒体在宣传男教师时方法不当，大都以“男阿姨”这样非专业的称呼叫幼儿园男教师，这些报道和评价虽然引起了社会对幼儿园男教师的关注，但在另外一方面却大大伤害了男教师的自尊心，使男教师心理非常压抑。这样的称呼使得男教师的专业性完全被抹杀掉，间接地造成了男教师的社会地位进一步低下，不少男教师甚至羞于在别人面前提起自己的职业。由此，社会舆论压力也是男教师不愿从事幼儿教育事业的一个重要原因。媒体是一把双刃剑，用得好可以起到事半功倍的效果。幼儿园男教师作为一个特殊的群体出现在社会上，媒体要正确地看待，从正面宣传男教师，引导人们正确地认识男教师。鉴于此，我们应该采取多种形式，尤其要加强电视、报纸等热门媒体的传播，广泛深入宣传男教师加入幼儿教育事业的必要性与迫切性,促使人们尽快转变传统观念,使男性和女性一同承担起这项事业。社会各界应摒除传统观念中对幼儿园男教师的理解，为男教师创设一个和谐的社会舆论环境和心理环境。
（五）提高高校以及幼儿园水平档次，择优录取
各级各类师范院校学前教育专业在招生时要注意吸取优质男幼儿教师生源，缩小学前教育专业男女生性别比例差异，为未来的男幼儿教师提供充足的后备力量。另外，在学前教育专业男生入学后学校要实行差别教学，在课程设置上要考虑到男学生的特点，在可能的情况下把男生专业课的侧重点放在学习幼儿体育教学法、武术、计算机等能发挥男生性别优势的课程上。而在另一方面，幼儿园应根据实际需要积极地引进优秀的男教师, 并且在可能的情况下给男老师提供相对丰厚的薪酬，这是留住男幼儿教师的根本。其次，幼儿园的领导要提升管理智慧, 针对男教师的性别特点安排合适的任务,“在细微处做文章为(男)教师创设良好的成长环境”。幼儿园领导要考虑男教师与女教师在教育儿童方面存在着先天差别，合理平衡男教师的优劣势，制定合理的新型的男教师教育教学方面的评价体系和各项奖励机制，不把男女教师混为一谈，让男教师体会到应有的尊重，体验到一定的成就感。选择适合该男教师的带班模式，根据男教师比较擅长的领域，安排男教师承担体育、户外活动或美术等某一学科的全园教学任务。再次，职业本身的性别色彩应该逐步淡化。园领导应让女教师理解、体谅和支持男教师的工作，不要嘲笑、讥讽这些男同事的职业选择。（六）密切联系家长，争取创造最佳的“家园合作”
尽可能的与各家长进行沟通联系，加大家庭与幼儿园之间的配合，为孩子乃至教师创造最舒适的环境。同时，作为一名幼儿男教师，努力与家长之间建立起信任的桥梁，彼此之间互相尊重，以此也能最大程度地减少优秀男教师的“出走”。结 束 语
幼儿园男教师在我国幼教领域发展的现状是“让我欢喜让我忧”。但不管怎样，幼儿教育的客观规律表明，和谐和刚柔并济的教育才是幼儿教育发展的客观要求。言而总之，幼儿园男教师的缺失，不仅仅影响着下一辈的健康成长，也不利于幼儿园的全方位发展。因此，我们必须正视幼儿园男教师缺失可能造成的问题，进一步正确认识男教师在幼儿园应有的地位和作用。但男教师在整个幼教师资队伍中占多少比例合适？这个问题有待于继续深入的研究。2010年11月2日，国家总理温家宝亲自视察了北京的两所幼儿园，明确提出“把发展学前教育摆到重要位置”。11月3日，温总理主持召开国务院常务会议，研究部署当前发展学前教育的措施，明确提出五条政策举措，包括“扩大学前教育资源”，“加强幼儿教师队伍建设”，“加大学前教育投入”，“强化对幼儿园保育教育工作的指导”，“完善法律法规，规范学前教育管理”，简称“国五条”，引起社会各界广泛关注。11月24日，在“国五条”的基础上，国务院发布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，总共十项，进一步充实和完善了之前关于学前教育发展的五项政策措施。这就是当下为多方热议的学前教育“国五条”和“国十条”。12月1日，国务委员刘延东主持召开全国学前教育工作电视电话会议，旨在贯彻落实“国十条”，在全国范围内部署近三年的学前教育工作。随后，各地方也陆续出台“学前教育三年行动计划”，明确各地学前教育发展的路线图。可以说，国家对学前教育工作的重视达到了前所未有的程度，希望幼儿园男教师们也能乘上本次东风，经济收入和社会地位得到提高。
中国人是世界上最注重教育的民族，在全球化以及国际竞争呼唤阳刚个性以及集体意识的今天，儿童的父母们渴望都自己的孩子多一些阳刚之气，能够自信沉着地与外界沟通、交流。所以，我们需要更多对幼儿教育富有热情的男士投身于这个伟大而又神圣的事业中来。
在幼儿园男性教师已成为某种必需而目前还只能作为一种尝试的情况下，如何更好地完善用人机制，充分利用男性的长处，发展幼儿教育，还需要作全面的、系统的努力。
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