诗意的学校文化：当代学校的一种追求

    学校文化是形成于学校内部的一种群体文化和组织文化，是学校物质文化、制度文化和精神文化的总和。学校文化来源于学校群体，是学校成员智慧、经验、精神作风的积淀和提炼；学校文化又融于学校群体，是学校成员学习、研究、教书、育人的规范和动力。充满诗意、充满魅力的学校文化能增强学校群体的向心力，激发教师个体的创造力，提升学校的整体战斗力。浸润在积极的诗意的学校文化氛围之中，每个个体的生活就会充满意义，生命就会充满活力。因而建构诗意的学校文化，应成为当代学校的一种追求。

　　一、把校园建成“文”、“雅”、“序”、“活”的师生家园

　　“文”体现知识。学校是知识的海洋，学习的源泉，一个人置身于其中就能随处随时学到新知识、新学问。不仅在教室、图书馆、实验室里，而且整个校园环境都能体味到学习的氛围。任何人进入校园就意识到一种文化，感受到学校既有传统文化的深厚积淀，又洋溢着现代化的气息。“雅”指高雅、雅致，它是与卑夷粗俗相对立的。学校要体现高于社会的文明格调。首先，加强学校视觉识别系统的建设，提高学校美誉度。学校名称的设计要给人以视觉的冲击，富有时代感；学校标识要具有个性，优美精致。其次，学校的建设及其布局和谐协调，浑然一体。漫步校园，能领略到瑰丽高雅的建筑、诗情浓郁的橱窗、流彩叠翠的花圃及滋养灵性的一草一木、一水一石。再次，进入校园让人能感受到群体行为举止的相互尊重、真诚相待的高尚风格，感受到师生奋发进取、积极向上的精神风貌。“序”即秩序，反映学校生活井井有条，管理规范，师生行为有节，遵守纪律，而不是杂乱无章，无规可循，自由散漫。“活”，就是生动活泼，朝气蓬勃，充满活力。学生课余生活色彩斑斓，社团活动丰富多彩，师生精神饱满，热情洋溢，处处显出青春气息。文、雅、序、活相辅相成，构成一个统一的有机整体，共同组成高品位的师生家园。

　　二、让办学的理念与教师的愿景交相辉映

　　每位教师都应胸怀理想，拥有自己的个人愿景，有自己职业追求。作为学校领导要把这些个人意愿聚集起来，从而选择和确定有自己特色的办学理念和策略，科学地设计和规划学校发展的蓝图和发展目标。再给他们创造成功的途径和空间，帮助他们去实现各自的教育理想，从而把学校建设成为教师实现其生命价值的摇篮。有这样的话：“教师应当是善的范典、真的化身、美的楷模，体现出‘宽容、友善、诚信、和谐’”；“教师应该素质全面、方法自如、技艺精湛、效率高超、成果卓著”；“把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战；把精神发展的主动权还给教师，让学校充满勃勃生机”……所有这些都不是附庸风雅的时髦，不是心血来潮的创意，这些校园文化蕴含了办学理念，包含了办学个性，决定了我校的色彩、基调和方向，让教师诗意的栖居在她的怀抱里，悠然地倘徉在她的氛围里，与她融为一体，共生共长。

　　三、让教师沐浴在“人本化管理”的光照之中

　　学校管理的核心是人，即教师。过去，尽管我们也强调教师是学校的主人翁，管理要以教师为主体，但是，在学校管理中，还是过分地强调科学管理，强调量化考评，以严格的制度，冰冷的数字去约束教师，教师工作的主动性、积极性受到严重挫折。过去我校就曾制定过学校各项规章制度共30余项，条款共200余条，可谓处处有规范，把各项工作一一量化。这种管理虽然规范，当然也有一定的实效，但这种类型的管理，管理者必须事必躬亲，每每过问，忙忙碌碌，无暇思考。因权力过于集中，管理者难以做到体察民情、揣摩民意、贴近民心，从而使管理带有主观色彩和家长制烙印。再说，过多的考核检查，过多的量化指标，过多的琐碎事务，让教师疲于应付，使教育无法休息生息，负担过重，使教师内心世界变得逼仄，导致工作的肤浅。试想，一个疲于应付，自顾不暇的人，哪有时间和精力去思考、去探索，通常只能被动接受，画猫画虎，机械重复。为此，我们本着“改革深化，责任强化、利益同化、方法简化”的四化原则制定了一系列新的《规范》，大大削减了原来的条款，并简化了操作程序，采取淡化约束的方法，少设框框，多搭自我表现的舞台。在把教职工视作管理对象的同时，又把他们看作管理的主体，让他们参与学校目标、制度、计划的制定，参与学校的决策，增强他们的责任感和事业心，激发他们的主动精神和创造性。近年来，我校先后开展了“我与八小”为题的系列自我教育活动。如；“学校规划之我见”、“假如我是校长”、“我为八小添光彩”等一系列教育活动。增强了教师的自我管理意识，形成了一种包含管理与被管理、外部管理和自我加压等诸要素和谐互补的超常规管理的“自治”管理模式。进而创造出了师德高尚、工作有序、环境宽松、奋发进取的理想的学校氛围。

　　四、让教师在学习、研究中提升自己的品位

　　1、倡导读书，追寻智慧地生存

　　几年来，我们坚定了打造“书香校园”的决心，并付出实际行动，以丰厚自身的学养，为明天蓄力，力求探索一条文化自觉之路。如今在我校“让读书成为一种习惯，让学习成为一种工作和生活的方式”的学习型组织建构，以及由“书香超市”、“科研沙龙”、“读书、写作、投稿俱乐部”等系列活动场所形成的文化场，浓郁了整个学校的文化氛围，提升了师生的精神境界。要求教师要让阅读成为生活的常态，每日少则读三至五页，多则不限；每月少则阅读一至二本，多则不限。在阅读的基础上，每周至少写600字的读书文摘，每月至少写一篇教学心得。这些目前已成为我校教师的一种自觉行为。

　　2、追求创意，刷新亮点

　　每月举行一次“科研沙龙”是教科研工作的一大亮点。在这一园地里，教师们在用实践引发的思考和思考凝结的文字告诉人们，面对课改中的新问题、新情况和新矛盾，他们在研究，在实践，在行动。我们不少沙龙文稿，如：《课改的真正要义：教师的真功夫》、《从精神生态的视角谈教师的成长》、《倾听历史的回声》、《对课堂提问的诊断于矫治》、《化妆与公开课教学》《培养自信唤起勤奋》等分别发表在《教育艺术》、《教书育人》、《江苏教育研究》、《教学月刊》、《中国教师报》、《福建教育》上。就这样教师们研究着，并快乐着。

　　3、立足课改，打造创新教研的平台

　　（1）对比教学式教研。即采用一课数人执教，一课多人同备一人执教等方法。对其中某个环节、某些方面、某种方法进行诊断性研究。通过这种对比教学式的教研，提高了教师的教学总结和评价能力，使教学经验理论化，进而让教师不断去追求教学全过程的合理性。

　　（2）课例分析式教研。主要以“教学设计——课堂观察——反馈会议”为模式开展教研活动。具体做法是：各教研组事先设定共同关注的主题，成员们首先要围绕主题学习理论，形成理念高地。然后切入一个课例，寻找现实于理念间的差距，反思、讨论，寻找改进策略，在此基础上来设计如何改变以往的落后做法。

　　（3）课题研究式教研。把教学中急待解决的问题进行整合，形成一个个研究的小课题，进行系统探索。课题研究活动按照“学、讲、用、思、写”这五步进行。每学期要求每个课题组定期进行活动，定期进行交流汇报，并在期末上报课题组活动记录。

　　4、与名家对话。在教师中广泛开展“与名家对话”（不限于教育名家）的系列活动，读名家的书，听名家的课，说名家的事，走名家的路，从名家那里汲取精神营养，了解奋斗的艰辛，感受追求的快乐。

　　五、让师生追寻诗意的成长。

　　学生：学并快乐着

　　1、享受学习

　　（1）在学习中享受生命的活力。我们把学校的主要目标与功能定位在学生生命的发展上，高度关照学生的生命，回归于学生的生命之中。为此，我们要求教师要蹬下来看儿童的世界，宽容他们的每一个过失，对他们多一些真诚的微笑，多一些自信的微笑，多一些鼓励的微笑，发自内心地欣赏他们的成长，为他们的进步喝彩，使他们更多地体验学习的愉快、安详和融洽。正是在这种思想下实践，我们的教师得到了许多朴素而深刻的教育哲理：“会爱生的老师才是最好的老师”、“师生之间应该是零距离”、“我和儿童结伴成长”……就这样，我们努力踏准学生生命的节拍，和着学生生命的律动，使学生在学习中散发出了浓郁的生命气息，促进了学生生命潜能的实现和生命需要的健康满足。

　　（2）在学习中享受生活的乐趣。面对生动活泼的现实生活，我们开始改变传统教学中重间接经验的传递，轻直接经验感悟的倾向，克服片面追求理性，注重抽象文字符号识记，忽视积累感性认识的弊端，而在学习中注入了新鲜的生活源泉，把学生的学习融入到了丰富多姿的生活场景之中，让他们去接受生活的感染与召唤。现在我校学生的学习内容已不再限于课本，学生学习的地点也不再限于教室，去超市调查，去图书馆收集，去田野感受，去网上查询，与各种职业人员访谈。教师已不再依赖课堂，开始向社会拓展，向生活渗透，向所有蕴含着真善美的文化领域开放。知识也不再是特定知识体系的载体，而成为师生一种共同探究的发现过程，课程更具有了开放性、灵活性和综合性。

　　（3）在学习中享受对话的激情。所谓“对话”学习，一是让老师与学生、学生与学生之间进行动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。二是让学生与社会、生活、历史、自然、未来进行对话。我们提倡教学内容要努力贴近社会生活，尽可能从学生的现实生活、从学生今后的发展出发，有针对性地追求生活意义中的课程。教师要和学生一起走出课堂教室这一狭小的生活空间，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，一方面拓展学习的课程时空，让他们与历史、未来对话，另一方面把课堂生活置于社会生活的大背景下，让学生在广阔天空下，在大千世界多姿多彩的生活中，与社会、自然对话和相融，让他们在与世界的沟通中感受到生命的崇高，享受到对话的激情。

　　(4)在学习中享受探究的乐趣。

　　新课程倡导的学习方式之一就是“探究学习”。实践表明，给学生一个广阔的时空，给他们一点探究的时间，他们就会创造出竟想不到的作品，也就有顶峰的体验、深度的探究、方法的积淀，以至有智力上的振奋和精神生活的丰富。我们让学生们“走科学家走过的路”，在操作、参与、实践的过程中获取知识，享受求知的快乐。近年来，我校开辟了校本课程及综合实践活动课程，学生的视野开阔了，他们对天文、历史、地理、文化、艺术、网络、科技，林林总总都有涉及，他们的能力也让人刮目相看，他们大胆探索，敢于想象，思路开阔，思维敏捷，充满了思想的活力。一个个探究的小论文诞生了：《我所了解的香烟危害》、《恐龙历史知多少》、《走进年、月、日的历史》、《农村秸杆焚烧问题调查及对策》……这些珍贵的收获，让学生们感受到了“研究”并非遥不可及，探索乐在其中。

　　2、让成功追随每一个学生。一个充满生机、富有活力的校园，应该是一个让人人获得自尊和自信的场所，让人人都获得成功和欢乐的体验。为此，我们根据学生的个性特长、禀赋、优点，因材施教，因时施教、因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。目前，我校开设了绘画、舞蹈、文学、书法及学科延伸类兴趣小组活动。帮助学生发展自己的个性特长。另外，为激发学生的成功感、自豪感，我们还让学生相互欣赏和褒扬，不少班级开展别开生面的“夸夸我班的同学”主题班会，而且只允许谈同学的优点和特长，于是班级里热闹起来了，真诚的赞誉，使每一个同学都体会到了自己的形象和价值，产生了一种成功的愉悦。

　　教师：我执著，我快乐，我灿烂

　　教育，就是要点燃人们心中的理想之火，就是要人们去享受那人生中最大的快乐——追求的快乐。于是，我们倡导、我们设计、我们追求新世纪的教师形象——做一个“胸怀理想，充满激情和诗意”的教师。正是这一健康、昂扬的价值取向使教师的生命显得饱满、坚实、洋溢着一种欢悦亢奋和生机勃发的迷人光采。也正是在这充满理想的校园里，教师们的知识提高了，思想升华了，他们互相支持、帮助，共同提高，形成了一股强大的凝聚力，形成了一个团结奋进的优秀群体，涌现了一大批优秀教师。

　　我执着，我快乐，我灿烂。是新世纪教师新的精神风貌，也是新世纪教师新的价值取向，我们是这样想的，也是这样去追求的。