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        角色概念的应用要追溯到二十世纪初，当时芝加哥学派开始使用这个概念，后来被广泛的应用到社会学，心理学，人类学等不同的学科。Sarbin (1968)从行为的观点出发，认为角色是对某一社会地位或身份占有者的行为期待。Biddle & Thomas (1966)则认为角色是个人行为的模组（the person_behavior matrix ）角色是个人符合制约规范下的一组行为组合。Katz & kahn 1978)认为角色是人们在既定的运行关系中，所必须采取的标准化行为模式。Biddle (1979)将角色的内涵归纳为：1、角色是行为的；2 、角色是由人所扮演的 ；3、 角色是在某种特定情况下表现的行为；4、角色包括一组人所表现的行为特征。总而言之，角色表示与人相互作用过程中的行为表现。社会学研究中引入“角色”这样一个戏剧术语，用于表示人在一定的社会关系中所处的地位是所起的作用，社会学将这种具有一定社会地位和身份的人所拥有的行为模式称为社会角色。
        幼儿园园长是从事幼儿教育的一位行政人员，具体就是为幼儿教师，社区人士服务的，同时，幼儿园园长是幼儿园行政体系中最高的职位，在法律上不仅代表幼儿园，更具有综合处理幼儿园行政事务的权责，负责着幼儿园办学成败之重任，在教育行政体系中则扮演着令人瞩目的领导者角色，更比赋予特殊的角色规范，必须发挥应有的职位角色功能，汉菊德（1996）认为园长应具有6个角色：行政发展的设计者，行政监督者，协调与协商者，教师的支持者，幼儿辅导咨询员，观念的领导者和工作的参与者以及良好会议的主持者，关于幼儿园园长的角色研究，elizabeth(1992)提出，幼儿园园长的角色是多元的，从一般的家务工作到与教师，家长，有技巧的沟通的责任，从进入幼儿园许可，资金筹措，经费到教职员工的发展也都随资金的资源，规模和可利用行政支援的不同而有差异：大部分园长对于在管理上的准备很少，他们的领导多依赖于个人受教育的经验，多经由错误和尝试中学习。女性的园长经常挣扎于所知觉到的“当权者与幼儿园教师的支持者”紧张关系，另一个困难是“孤立”因为园长通常在组织内缺乏朋友关系，简楚瑛（1990）在起园长角色及其所处幼儿园文化环境互动关系的研究发现，园长对于自己角色上的定位，其认知上的定位会影响其行为走向，同时园所文化环境因素对园长的角色的影响也非常明显。
        园长的行政领导与教学领导是不可分割的，Burch(1988)将幼儿园的领导归纳为三个主要部分：1、维持幼儿园及人员的正常运作：2 、善用行政管理工具：3、提供必要的在职教育训练。Culkin(1995) 归纳出园长有九个主要领导范围：制作预算，人事管理，采购设备，新进人员面谈，训练，教师在职进修，家长教育，沟通协调各单位人员，设法维持原有的教育理想。
美国德州教育者体验协会（state board educator certification ）制定了“德州行政规则”，谈及园长的角色包括：1、 学习及理论的领导者： 园长必须用廉正，公平及人力的方法，去帮助所有的学生达到成功的学习。2、 幼儿园，社区文化的领导者，园长必须与学生家庭一起合作，负责的社区的需要及利用小区的资源。3 、人事的领导者，园长必须执行人事及发展计划的检定，增进所有人员工作表现，选择适当的计划来督查及人员发展，并且根据法律条例来管理人员。4 、行政管理的领导者：园长必须具有主动发展，清晰的指示，行为管理的远见而这些远见必须与幼儿园人事及学生分享和支持，而利用这些远见来帮助全部学生达到成功的学习。5 、课程计划及发展者，园长必须主动的设计及执行课程的计划，以便增进教导及学习。并且用不同的检验方法来测定学生的程度。6、 教育管理的领导者，园长必须利用团体各种方法及资源来提供一个安全有效的环境。
        总结以上文献，可以发现园长专业角色的扮演可谓是行政领导者，沟通协调者，园务规划者，决策者，财务处理者，良好会议的主持者，督导管理考核者，教学领导者，老师情绪安抚者，争取幼儿权益者，突发事件处理者，激励者，服务者，公关者，执行者，咨询者，安排幼儿营养保健者，采购者，学习者，打杂者，其在处理行政方面所需的专业职能，具多面性，除了具备教育理念基础之外，更需要前瞻性的思维与处理事务性的能力，除了教育与保育的领域之外，还需具备财务人事法令政策社会关系与成人领导的能力：除了执行工作的层面之外，还需重视工作计划，规划及维护管理的行政过程与能力，如组织文化管理，协调沟通，敏锐洞察，正确判断抉择，积极创新，财务管理，教学领导，社区服务等。




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