陕西广播电视大学专科、专升本招生电话87245610 18092300658招生地址：西安市西大街121号西安文理学院老校区
 真理与原则
我们的判断与行为都必须依据基本的真理与原则。
在做决定时，不要依靠惯用的解决方法与传统。如果总是如此，在遭遇新的状况时，因为常识和传统都已失灵，你就会迷失自我。
根据基本的真理与原则指的是：秉持以道德伦理为基础的正义标准。倘若你的判断是依照这些原则与正义，无论何时、何地、何种情况，都能被人接受。一个人如果具备正确的判断标准，即使身处陌生的境地，依然不会感到困惑。
有些人之所以能开创新天地，不是由于他们经验丰富或智慧过人，而是因为他们遵循人类真正的精神，并凭借基本的真理与原则做决定。
                                                       简增卫
                                                     2012年12月
     第一章 《纲要》对幼师的挑战及应对策略
      
 
        第一节 幼师如何理解幼儿园课程改革
 
     在认真学习解读《纲要》后发现，新《纲要》提倡的是：开放教育、发展适宜性教育、合作教育、生活教育、可持续发展教育、终身教育等先进的教育观念。在实施《纲要》和课程改革的过程中，不断的去学习、探讨、实践以及总结经验。
一、当前幼儿园课程改革的现状
    自《纲要》开始实施以来，幼儿园开始了课程改革，本着尊重幼儿、促使幼儿个性全面发展的指导思想，全面开展了以五大领域为基础的课程模式改革。《纲要》指出五大领域之间要相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，为了全面贯彻实施《纲要》，幼儿园的课程结构有了很大的变化，各种课程模式应运而生。教师不仅要不断地尝试运用各种课程模式，而且也要忙于促进自己的专业化发展。从观念上看，从以往的以教师为中心变成了现在的以幼儿为中心。
    新的教育形势和新的课程任务对于我们教师提出了严格的要求，我们要提高认识，加快、加深对新的课程理念的理解，提高实施新课程教育的能力，面对新的形势对于幼儿园来说就是面临到课程改革一题。教育课程改革目的是更新课程观念，在幼儿园、家庭、社会中构建以儿童发展为本，有效推进素质教育的主流意识和支持系统，探索和构建一个开放的、充满生机的、具有新的幼儿教育课程。要求幼儿教育在幼儿一日生活的各个环节中都落实课程改革，形成有特色的学前教育课程体系。
  二、教师进入了课程改革的盲区
   与其说课程改革在改课程不如说是在改教师，教师在这次课程改革中工作量加大，并且对教师的要求也提高了。教师拿着《纲要》反复地学习、研究，最终还是不知道从何入手，教师为何在中课程改革显得束手无策，原因是多方面的。
  1、教师对课程改革内涵的理解不够深入
    幼儿教师的知识结构层次大多数都是中师或幼师毕业，他们在学校进行的是技能技巧的训练，对理论层面的理解是不深入的，对课程改革的实质也掌握的不透彻，因此，操作起来就显得很茫然，要课程改革取得立竿见影的效果是不可能的，我们最终的着重点还是在教师身上，让教师在已形成的教学模式中突然改变，还是需要一个过程的。要真正落实好课程改革，还需从培养教师的教育入手，应该加强幼师师资力量的培训，这样教师的整体素质提高了，他们对课程改革的内涵才能真正理解，才能知道如何进行具体操作。
  2、教师应该迎合专家的要求还是迎合家长的需要
   中国传统的教育理念是学科本位，家长认为孩子在幼儿园学识字、学算术就是幼儿园教育的全部意义，而《纲要》指出幼儿园教育是基础教育的组成部分，幼儿园课程开设的目标是为了促进幼儿的全面发展打下一生坚实的基础，这就使幼儿园课程改革的实施陷入矛盾之中，到底应该满足家长的需求还是应该顺应课程改革的精神。幼儿园小学化倾向是课程改革中所批判的现象之一，教师既要顾及家长的喜好，又要遵从专家的指导。所以，在有的幼儿园里教师仍然在给孩子教写字、算术，幼儿园小学化的倾向依然存在。
   3、教师应该是以教师为中心还是以幼儿为中心
   显然我们的口号是以幼儿为中心，但是在进行课程实践时，过于强调以幼儿为中心会使孩子无法无天。就拿我们的常规教育来说，对孩子进行常规训练是无视孩子主动性的表现，把孩子的行为举止禁锢在一些规则中。可是，对于广大的教师来说，常规教育很重要，幼儿可以通过常规教育的训练有一定的规则意识，这样就会避免在组织活动时的混乱。其实，常规教育对我们的幼儿园活动的开展是十分重要的，如果没有常规教育的开展，幼儿就会没有规则意识，这对以后的学习和生活会造成一定的影响。自由与控制本身就是一对矛盾体，教师在这对矛盾的夹缝中岂不是更难。
  4、教师应该去搞实践还是应该去搞研究
    自从《纲要》颁布以来，幼儿教师就像辛勤的蜜蜂一样忙于工作，他们有大量的工作日志需要填写，有大量的教案需要准备，除此之外，还要求教师去搞研究，随着教师工作量的加大，他们几乎没有时间去干别的事情，况且，他们缺乏理论的指导，即使要搞研究，也不知道从何下手。其实，从理想化的角度来分析，边在幼儿园工作边搞研究，这是最好不过的了，可是在各种压力的迫使下，教师被弄得一头雾水，反而不知道自己要干什么了，曾听到一位幼儿园老师说，他们很希望理论研究者能够和他们合作搞研究，他们非常需要得到理论工作者的指导。
  三、幼儿园课程改革的走向，转变了教师的观念，促进了教师素质的提高。
    课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学第一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求，面对种种困惑，教师不知道幼儿园课程改革是按照他们的实际情况进行，还是按照课程改革规划的标准进行，幼儿园课程改革应该从以下几个方面着手：
    首先，要正确对待课程改革，走适合实际情况的道路。课程改革标准是根据全国幼儿园的普遍现状制定并实施的，它并不能涵盖所有幼儿园的实际情况。各幼儿园在实施课程改革时，不能盲目崇拜于哪个专家的理论，采用拿来主义时要考虑是否在自己本园可行，是否有利用价值。
    其次，对待课程改革我们应该采取实事求是的态度，不能对课改的宗旨视而不见，也不能盲目按照它的步骤进行，既要考虑幼儿的发展，也要考虑教师在实施时能否适应，我们对待课程改革应该采用既批判又接受的态度，对旧的课程模式不能完全抛弃，吸收它的精华并加以推广，教师要不断学习，使自己的理念转变过来，课程改革需要一个过程，不可能在短期内取得立竿见影的效果。所以，我们要正确对待，把视角放到过程上，而不是结果上。
    再次，应该尝试开发园本课程，构建适合本园特色的课程体系，选择适合本园特色的课程模式。当前课程模式很多，如：建构课程、方案教学等，但不一定全都适合我们，这就需要我们选择一个最适合教师操作和幼儿发展的课程模式。
     最后，幼儿园课程改革的宗旨是促进幼儿的全面发展，让幼儿在儿童的乐园里健康成长，我们所要进行的一切工作归根结底是为了幼儿。因此，课程改革不能流于形式，而要落到实处，要切实地为幼儿服务，随着课改的推进，社会、家长、教师对的课程改革的认识将会更加理性，一定课程改革会取得实质性的效果。
     四、课程改革需要理论与实际相结合
     以前老师教得太多，所教的又过分注重知识技能的传授，在教学方式上也不太注重尊重孩子的个体意愿，在评价上单纯用知识技能的掌握程度去评价他们，幼儿的个性得不到承认和发挥。幼儿园开展课程改革时，采用理论讲座与参与式培训相结合、实践指导与集中研究相结合的方式指导课程改革。通过培训转变教师的教育观念，通过实践让孩子玩中受教，玩中学习！在玩中教，玩中学，在增加教师的教学经验的同时，更能培养孩子的创新能力，促进孩子的全面发展。
    幼儿园应该是游乐天堂，以前的幼儿教育只注重知识技能教学，在教学方式上是填鸭式教学，一味地单向灌输，这样的教学内容和教学方式，是以牺牲孩子的学习兴趣和学习能力为代价的。三、四岁的孩子因此过早地承担了学业的负担，扼杀了他们的天性，使他们失去了创造力和想像力，认为学习是一件痛苦的事。要培养幼儿前阅读和前书写技能，并没有要求幼儿须会认多少字、多算几位数。课程改革是要让幼儿能在心理上对符号产生认识、习惯文字的横排、分行的规则、会翻页、拿笔的姿势等基本技能。
    幼儿园课程改革将在六大方面进行改革。一是转变课程功能，改变幼儿园单纯传授知识的倾向，确立幼儿园课程的基础性、发展性和时代性的特点。二是改革课程结构，注重幼儿园课程结构的均衡性、综合性、生成性、活动性和选择性。三是改革课程内容，改变课程繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，强调课程内容的全面性和启蒙性。四是改革教学模式，从单一的教学模式改为多元化教学模式。五是改革课程评价，建立一套符合素质教育思想的评价体系。六是改革课程管理政策，让幼儿园变统一时间为开放的时间安排，变刚性计划为弹性计划。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，为了孩子的明天，改革只重视读、写、算等知识技能传授的传统学前教育课程模式，构建让幼儿在充分展现个体潜能的过程中获得各种学习能力和生存能力的新课程模式势在必行，这不仅仅需要提高幼儿教师的自身素质更需要社会和家长的关心、支持与参与。
五、课程改革的内容必须要有特色。
   课程改革扩大了课程内容选择的范围，注重选择贴近幼儿生活、幼儿感兴趣的事物和问题作为教育的内容，而不再仅限于以教材为教育内容。环境资源、社区资源、家长资源中的教育因素得到了很好的挖掘和利用，课程内容的选择体现出新的特点。以前的幼儿园也许都会对幼儿的识字、拼音、算术等实施所谓的幼小衔接，实施课程改革后，取而代之的是主题探究活动、领域教学活动和区域学习活动，以前全园统一的时间表也不见了，而是由每个班级、每班老师按实际情况自由调整，充分体现了幼儿的主体性地位，给予了幼儿与教师更大的发展与探究的空间。

上一篇：北师大教师培训教材（二）

下一篇：北师大教师培训教材（四）