小班阶段的幼儿，思维具有很大的直观行动性。他们的思维活动离不开对事物的直接感知，并依赖于其自身的行动和一定的情境。

事物的直接感知，最直接的体现是他们所开展的游戏很大程度上依赖于玩具和活动环境。玩具作为幼儿游戏的物质前提，在这一时期体现得最为突出。

比如在“娃娃家”中，如果教师只给幼儿提供娃娃，那么他们就会反复地抱着娃娃玩；如果教师又给他们提供了娃娃的衣服、小碗、小勺和小杯等物品，那么他们就不仅会给娃娃穿衣，还会给娃娃喂饭、喂水。

依赖于其自身的行动和一定的情境，是因为小班幼儿的思维活动常常与他们的动作相伴随。在小班初期的绘画和游戏活动中，思维的直观行动性表现得非常明显。

基于小班幼儿的年龄特点，教师应在素材和幼儿基本经验的结合处设问、提问，这是教师在学习内容与幼儿理解之间架设的桥梁，是激发幼儿思考的工具。

在进行提问时，教师还要注意以下几点：

1.围绕幼儿感兴趣的话题设计提问，问题要简洁明了、有意义

在教学中，如果教师提问不明确，没价值，就会使幼儿无从回答。

比如教幼儿按数取物时，当幼儿按要求正确地取了相同的材料时，如果教师问“你们为什么这样取”，就会让幼儿感到茫然，因为答案是“老师要求这样取的”。其实，教师应该这样问：“你们取了多少个？”在回答这个问题时，幼儿再一次练习了点数，巩固了点数技能。

2.问题要重点突出

比如在开展美术活动“美丽的毛毛虫”的过程中，教师这样提问：“毛毛虫的头是什么样子的？像什么一样？请你空手画一画，再跟老师学一学。”这样会使幼儿很快掌握圆的基本画法。因此，教师在提问时心中一定要有目标，这样才能做到重点问题突出。

3.问题难度要适中

教师提出的问题要符合幼儿的年龄特点，使幼儿能够接受，同时需要幼儿付出一定的努力才能回答出来。

比如在引导小班幼儿学习儿歌《小手在哪里》的活动中，第一步，教师可以先让幼儿回答填空，提问“小手怎么啦？”幼儿答：“小手不见了。”第二步，教师再问：”小手在哪里？”幼儿回答：“小手在这里。”然后，逐步过渡到综合提问：“小手和小脚都做了什么动作？”幼儿回答：“小手拍一拍，小脚踏一踏。”第四步，提问幼儿：“小手小脚还可以做些什么？”幼儿可以结合生活经验回答。

附：儿歌    《小手在哪里》

   小手不见了，小手在哪里？

喏！小手在这里，小手拍一拍。

   小脚不见了，小脚在哪里？

喏！小脚在这里，小脚踏一踏。

4.提问要有创意、具有启发性，能激励幼儿展开想象、进行创造

尤其在语言活动中，教师要善于抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题，使幼儿能从不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。

比如在语言讲述活动“拔萝卜”中，主人公一出现，教师可以引导幼儿：“请你帮他们想想，他们拔出大萝卜后会怎样呢？”这是一个发散性的问题，幼儿可以通过自己的联想和想象，从不同角度出发来思考问题，而教师则要采取接纳的态度对幼儿的表述表示理解和支持，这样既有利于培养幼儿的创造性思维，又使幼儿得到心理上的满足。

问题可以由学习内容自然引申出来，又直接指向幼儿的相关经验，因此能很好地激发幼儿学习内容的好奇心与兴趣，刺激幼儿的认知经验，拓展活动的多元价值，同时还能调整课堂氛围，有效地推动活动的发展。