关键词舞蹈教学;情景教学法;应用

　　1情境教学法的内涵

　　舞蹈教师想要在舞蹈教学中成功利用好情境教学法，首先应了解和掌握情景教学法的内涵。根据皮亚杰的观点：“学生的学习往往与一定的情境(社会文化背景)产生联系，在现实的教学环境下，结合具体的情境进行学习，有利于激发学生的想象力与创造力，令学生在原有知识的基础上吸收消化当前所学习的知识，并且将新学习的知识赋予某种意义。”而所谓的情境教学法，具体是指教师在教学过程中，教师针对性地创设或引入生动形象的具体场景，将学生带入所创设或引入的场景中，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，以加深学生对舞蹈情境的感受、对教材的理解以及对知识与方法的把握，并使学生的身心朝着健康的方向发展的一种教学方法。该方法的核心在于激发出学生内心的情绪，增加学生在课堂中对表现的渴望，促进学生的情感、语言、肢体相融合，从而在教学过程中产生更加直接、更加有力的效果。该方法的主要目的是在教学过程中，教师通过所创设的具体情境激发出学生对舞蹈学习的情感体验，增加学生对舞蹈艺术的心灵感受，逐渐提高学生对舞蹈学习的兴趣，增加学生对舞蹈学习的热爱程度，使舞蹈学习对学生的身心产生积极健康的影响，令学生充满快乐地学习舞蹈，并从舞蹈学习中不断感受快乐。情境教学法弥补了传统教学中学生的学习动力不足的弊端，始终以创造与建立轻松愉悦的教学氛围与培养学生乐观健康的心态为教学活动的出发点与落脚点。营造轻松愉悦的教学氛围有利于为提高教学效果提供良好的保障，培养学生积极乐观的心态有利于为提高学生的学习水平打下坚实的基础。[1]

　　2情境教学法应用于舞蹈教学中的优点

　　2.1提供具体的形象表达

　　舞蹈的一种高度程式化的艺术表现方式，学生在进行舞蹈学习时，较难把握与理解其形式与内涵，而教师通过在舞蹈教学中利用情境教学法，有助于将抽象的舞蹈语言转化成一种具体形象的情境，从而在舞蹈教学中营造出一种不断产生知识的情境，在具体的舞蹈情境中为学生提供大量的舞蹈实践练习，令学生能够更深入地感受舞蹈艺术的内涵，将抽象难懂的舞蹈表达方式转化为具体易学的表达方式，并在生动形象的具体情境中通过大量肢体动作的实践，实现对舞蹈知识的接收、理解、消化与表达，形成良好的学习效果，以促进学生的学习。

　　2.2激发学生的想象力与创造力

　　舞蹈艺术具有独有的表达方式与表达效果，教师运用情境教学法的目的较为多样。舞蹈以其多样性的情感表达方式与创造性的语汇，要求教师在开展舞蹈教学时，应设法令学生准确地领悟舞蹈所体现的艺术情感，还应令学生在此基础上形成对舞蹈学习的发散性思维，不断培养并提高学生具有创造力的舞蹈思维模式，与此同时应注重学生对舞蹈知识结构的理解与把握，而教师在舞蹈教学中运用情景教学法恰恰满足了上述要求。教师通过将情境教学法融入到舞蹈教学中，在教学中将学生带入到自己所创设的舞蹈情境之中，令学生产生身临其境的感觉，在此过程中，学生的想象力与创造力被教师大大地激发出来，从而令学生的情绪与舞蹈所表现出的情感产生共鸣，在与舞蹈的情感共鸣中逐渐感受舞蹈艺术的内在气质，从而将学生在舞蹈艺术上的潜能逐渐挖掘出来，进而使学生在理解与掌握原有的舞蹈知识与舞蹈动作的基础上，得到发散思维的教学目的，学生能够结合教师所创设的各种情境，不断提升自身独立创造舞蹈艺术的能力。[2]

　　3情境教学法应用于舞蹈教学中的目标

　　虽然情境教学方法是一种全新的教学方法，但在教师进行教学过程中，并不能一味地运用全新的教学方法，而应结合不同的教学方法进行教学，尽自身最大的努力在最大范围内调动学生对舞蹈学习的积极性与主动性，从而在最大程度上激发学生的想象力与创造力。在舞蹈教学中，教师创造或引入情境教学方法主要有以下几方面的目标：首先，教师利用情境教学法的根本目的，是通过利用情境教学法调动学生对舞蹈学习的积极性与主动性，激发学生的想象力与创造力，令学生在今后的舞蹈教学中能够抱以更加积极的心态学习舞蹈。其次，教师利用情景教学法有利于将所创造或引入的教学情境与学生的现实生活结合起来，有利于培养学生在生活中的实践能力，锻炼学生善于观察生活、发现生活，找到生活中自己所未知的乐趣，从而更加快乐地学习舞蹈。第三，教师在教学中应努力实现从以传统的舞蹈技术为评价标准到以舞蹈情境为评价标准的转变，逐步凸显学生在课堂中的主体性地位，增强学生的自主意识，令学生以个体意识为出发点对舞蹈进行不同思想的解读，在思考与探究中逐步挖掘出舞蹈的更深层的内涵。第四，教师通过利用情境教学法达到增强学生自主创造能力，令学生在所创设或引入的教学情境中不断探索、不断提升，实现发展自我、超越自我的目标，挖掘出学生对舞蹈的创作热情与创作能力，从而在未来的舞蹈学习中具备自主创作的能力，实现对舞蹈艺术的创新与发展。[3]

　　4情景教学法应用于舞蹈教学中的具体方法

　　4.1运用语言创设情境

　　语言是人类进行信息传输与情感交流的重要手段，是一种既普通又特别的教学方法。一段生动优美的语言，以其美妙而细腻的情感，能够将倾听者引入到一个美好祥和的世外桃源或美轮美奂的人间仙境，引发倾听者的无限遐想与回味;一段中肯激励的语言，以其鼓舞而充满力量的情感，能够将倾听者引入一个布满硝烟的战场，任由倾听者全副武装冲向前方。语言是师生间的一座桥梁，语言表达到位，则桥梁通;语言表达不畅，则桥梁断。教师的语言表达深刻影响着舞蹈教学的效果。俗话说：“耳醉其言，心醉其情”，生动优美的语言表达，可有效地将学生的注意力吸引到舞蹈教学的课堂中。基于此，舞蹈课堂教学要求教师具备良好的语言素养，运用语言创设情境。

　　4.2运用表演创设情境

　　舞蹈教学绕不开形体的问题。舞蹈应借助于灵活多变的肢体运用来表达舞蹈情感。因此，教师在舞蹈教学中，应安排一定的时间使学生有机会进行舞蹈的表演，使学生通过肢体的运动，达到熟练掌握并运用表演来学习舞蹈的目的，有利于培养学生的表现能力、激发学生的表现欲望，有利于提高学生的肢体协调能力与身体的柔韧性，增强舞蹈表演的实际效果，有利于挖掘学生的潜力，培养学生的综合素质。另外，教师也可以为学生提供一些道具，以辅助学生完成舞蹈表演，提高舞蹈表演的质量，如：腰鼓、乐器、手绢或不同风格的音乐，令学生展开即兴的舞蹈表演或小组群演，为学生提供更多表演自我的机会，从而提高舞蹈教学的水平。[4]

　　4.3运用游戏创设情境

　　舞蹈教学不同于语文、数学等科目的教学，强调在具体的实践过程中实现教学，具有较强的实践性，要求学生通过大量的舞蹈练习达到学习认知的目的，因此，舞蹈教师应通过运用游戏创设情境的方法，将学生带入到有趣的游戏情境中，通过做游戏直接掌握所学习的舞蹈动作或要点。舞蹈教学不仅有利于培养学生的形象思维，还有利于促进学生抽象思维的提高，其教学知识是在经过大量的动作练习的基础上而逐步积累的，教学本身具有计划性与时效性的特点，其教学特点可以令一个从来未接触过舞蹈的人在较短的时间内迅速融入到舞蹈的氛围中，并在舞蹈者的意识中塑造出对动作的全新认知与伸展。

　　4.4运用问题创设情境

　　学生的求知欲与好奇心是调动学生进行舞蹈学习的有利因素。青少年学生的求知欲与好奇心普遍较为强烈。因此，教师在开展舞蹈教学的过程中应充分运用问题创设情境，可促进教学质量的有效提高与教学目标的快速达成，在舞蹈教学领域具有较为突出的表现。课堂教学实质上就是教师不断提出问题，学生解决问题，而后又不断遇到有待解决的新问题，促进学生不断发展的前进过程。现代心理学表明，人的思维过程往往是由大脑存在对某种问题情境的思考而产生。因此，舞蹈教师应不断培养学生的好奇心与求知欲，将学生带入到所设置的问题情境中，利用学生对问题的不断思考，从而激发学生对学习的兴趣，培养学生的发散思维。

　　4.5运用网络创设情境

　　随着时代的发展，信息技术的发展使得网络便利了人们的生产生活，在舞蹈教学中，教师应不断尝试新的教学形式以提高舞蹈教学的质量。网络的发展为创新教学形式，提高教学质量提供了新的方式方法。当下的多媒体网络的发展，促进了各种媒体平台的产生与发展，教师可利用网络接触舞蹈媒体平台进行有效的学习与研究，进而将学习到的知识搬到舞蹈课堂教学中去。教师可利用多媒体软件播放舞蹈视频，为学生提供欣赏舞蹈作品的机会，如古典舞蹈《木兰归》、民族舞蹈《万马奔腾》、芭蕾舞蹈《天鹅之死》等都是舞蹈艺术中的佳作，对学生具有极佳的教育意义。当学生正在观看舞蹈作品时，教师可同时向学生介绍此类优秀的舞蹈作品，就作品的创作时间、表现内容、情感表达、风格特点、节奏快慢、服装效果、道具使用等方面的情况展开介绍，拓展学生的视野，丰富学生的头脑，令学生认识到舞蹈是一门蕴含着丰富内容的高雅艺术。[5]

　　5结论

　　总而言之，情境教学法作为一种新式的教学方法，运用在舞蹈教学中产生了良好的效果，有利于增强学生对舞蹈艺术的理解，提高其舞蹈学习能力。实践证明，情景教学法是一项优越的教学方法。因此，舞蹈教师在开展舞蹈教学时，大力运用情景教学法，以促进舞蹈课堂的进展与学生舞蹈水平的提高。