《中小学教育知识与能力》第五讲——中小学班级管理
班级授课制：夸美纽斯在《大教学论》中提出，埃拉斯莫斯是最早提出班级的人。
1、社会发展功能：有利于培养人才；有利于人的交往；
2、个人发展功能：诊断功能；满足交往需求；
1、利用各种资源，以教学目标为依据进行管理，是一个动态的过程。
班级、课堂、教学管理的异同
班级：是一种教学方式，不仅是上课，还有其他活动，比课堂管理范围广
教学：教师教、学生学的过程；范围不同；
2、班级的品行管理（平行思想，马卡连柯提出）：
教师既要通过管理好这个班，来带动班里面的每个人；又要通过管理好每个人，带动整个班的发展。
（三）班集体的组织与建设
1、组建阶段
2、形核阶段
3、发展阶段
4、成熟阶段
1、了解学生和研究学生；
2、有效的组织和培养优秀班集体；
3、指导学生的生活活动；
4、组织学生的课外活动；
5、建立班级领导核心；
6、操行评定；
7、班主任工作计划和总结；
8、各种教育力量的协调；（社会、学生家庭、任课教师、学校领导、班委会、共青团或少先队）
9、个别教育工作；（包括优等生、中等生和后进生）
（1）对优等生：防止自满、不断激励、消除力度、发挥优势
（2）对后进生：关爱、尊重人格、严格要求、培养和激发学习动机
10、班会；
11、偶发事件的处理；
课堂内外各种人际关系的有效管理，来达到教学目标。
功能：
1、维持；（克服各种因素，使学生能够积极的参与到学习活动中）
2、促进；（提升课堂教学效果，促进学生学习）
3、发展；（使学生从他律走向自律）
（二）课堂气氛
1、影响课堂气氛的因素：
（1）来自学生：学习兴趣、疲劳程度、对老师的期望
（2）来自老师：
①教师的领导风格；
②教师的教学机智；
③学习环境：如教师的站位、动作、学生座位
④其他方面：如班级学生规模
2、课堂群体管理
（1）社会助长：个体与别人一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象；
（2）社会惰化：群体一起完成一件事时，群体成员每个人付出的努力，比个体在单个情况下偏少；
（3）社会抑制：在别人在一起工作时，个体的行为效率下降；
（4）去个性化：个体在群体中个性化变低；
（5）从众：在群体压力下，放弃个体意见，遵从群体意见；一般是自愿的；
（6）服从：在权威的命令下，来听从命令，有可能是被迫的，也有可能是自愿的；
（7）正式群体：在相关部门或者老师等的领导下形成的群体，有明确的目标和任务；
作用：促进、抑制、无影响
（8）非正式群体：学生之间随机组成的
判断：非正式群体一定对正式群体有消极作用。
不正确。非正式群体目标与正式群体一致——促进作用
非正式群体目标与正式群体目标相对立——消极作用
非正式群体目标与正式群体目标无联系——无作用
3、课堂气氛分类
（1）积极的课堂气氛
（2）一般型课堂气氛
（3）消极型课堂气氛
（4）对抗型课堂气氛
4、影响课堂气氛的因素
老师、班级、学生、环境
（三）课堂纪律管理
课堂纪律的类型：
（1）教师促成的纪律
（2）自我促成的纪律（最终目标）
（3）集体促成的纪律
（4）任务促成的纪律
由教师的社会地位决定的，并为社会所期望的行为模式。
1、认知：教学的认知、操作和监控；
2、行为：教师期望效应（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应）；
3、人格：热心和有同情心；教学效能感；教学的归因；
1、专家型教师：
课时计划：突出时间和步骤，细节随机；
教学：由学生的行为决定；
课程计划：按照以前的知识进行；
2、新手型教师：
课时计划：突出细节；
教学：依赖教学目标；
课程计划：按照课时按部就班；
3、▲成长历程的阶段
（1）关注生存：关心跟同学、同事、领导的关系，很多时间花在人际关系上，想控制学生；
（2）关注情景：关心成绩；
（3）关注学生（教师是否成熟的标志）：关注每个学生个人的成长；
新老师的成长途径：看别人、看自己、练习加反思
4、波斯纳：教师成长公式
经验+反思=成长
1、教师常见的心理问题
（1）负担过重、过度疲劳；
（2）现实和理想之间的反差；
（3）个人需求的满足；
（4）自我认知的偏差；
2、▲职业倦怠
特征：（1）情感耗竭；（2）去个性化；（3）个人成就感过低；
3、维护教师心理健康
（1）社会：给教师支持；
（2）学校：领导、环境、物质
（3）自我：科学的信念、善于调解信念
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