教育评价的主要类型和方法
来源：未知 时间：2014-03-22 点击量：
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教育评价的主要类型和方法
一、教育评价的主要类型
教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。
1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价
根据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（1）诊断性评价。在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价，为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。
（2）形成性评价。在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈，并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。相比较于其他两种评价类型，它测试的次数比较频繁，概括的水平较低。
（3）总结性评价。在教学和学习后进行的。是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。相较于其他两种评价类型，它测试的次数较少，概括的水平也较高，测验内容和范围都要高于前两种的要求。
2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价
根据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
（1）相对评价。是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。
（2）绝对评价。是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。
（3）个体内差异评价。是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。
3、实证性评价与人文式评价
根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。
（1）实证化评价。是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。
（2）人文式评价。是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象做出价值判断的评价。
4、定量评价与定性评价
按照评价的分析方法，教育评价分为定量评价和定性评价。
（1）定量评价
这是将评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值。它有助于一些概念精确化，加强评价的区分度，降低评价的主观性和模糊性，增加评价的说服力。
（2）定性评价
这是将评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质或程度。这种评价比定量评价简便易行，但不如定量评价精确具体。但是，在实际评价工作中，有些可以量化，有些不能量化或不易量化，所以应该将定量评价和定性评价结合起来。
5、自我评价与同伴评价
根据参与教育评价的主体不同，可以将教育评价分为自我评价与同伴评价。
（1）自我评价。是指被评价者依据指标，参照一定的标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行评价。
（2）同伴评价。是同学之间依据一定的标准评价某一同学的表现。
6、以活动为对象的评价、以人员为对象的评价、以管理为对象的评价和以区分教育为对象的评价
（1）以活动为对象的评价
教育是一种复杂的活动，包括教学活动、德育活动、体育活动、勤工俭学活动、课外活动等。其中，教学活动包括各科教学、教学过程、课程教学、课外辅导、作业批改等，德育活动包括德育教学、社会服务、共青团、少先队、学生会活动等。对这些活动的状态或成效进行评价，就是这种评价的内容。
（2）以人员为对象的评价
教育活动施由许多人员参与的，有校长、职工、教师、学生、行政领导和管理人员等。对这些人员的素质、工作态度和成绩进行评价，就属于这一类的评价。其中，对校长、教师和学生的评价，在教育评价中占重要位置。因为校长是一所学校的领导者、组织者和全校师生员工学习与工作的带领者，一所学校办得好坏，在很大程度上决定于校长的政治思想水平、文化素质、计划决策和组织管理能力。同时，教师的素质和工作态度也影响和决定着教育质量。另外，学生是学习的主体，是教育质量的具体体现者，“衡量任何学校工作根本标准不是经济效益的多少，而是培养人才的数量和质量”。因此，对校长、教师和学生的评价是非常重要的。
（3）以管理为对象的评价
教育管理包括教学管理、班级管理、财务管理、学生管理、生活管理、人事管理和行动系统管理等，这是开展教育活动、提高教育质量的重要保证，因此，必须进行这方面的评价。
（4）为区域教育为对象的评价
这是对一个区域（乡或县、市、省）整个教育状况的评价，包括对教育结构、师资力量、教育经费投入、与当地经济社会发展水平的适应情况等评价。
当然，也可将教育评价分为静态评价和动态评价。对在相对稳定状态下的评价对象进行评价谓之静态评价。对着眼于考察对象发展变化的评价，谓之动态评价。如要评价某些学校经过一段时间的努力，取得了怎样的成绩，即属于动态评价。此外，还可以评价主体的不同把教育评价分为自我评价与他人评价、个体性评价与群体性评价等。
二、教育评价的方法
1、客观题评价法与主观题评价法
客观题评价法指问题给出较为明确，答案唯一，可较为客观地评分的一类测验。
主观性评价法指要求学生针对问句或陈述句，用自己的语言写成较长的答案，允许学生自由表达观点，但要求言之有理的一类测验。
大多数学业成就测验结合运用这两种题型。
2、表现性测验评价
表现性测验指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实地表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维表达力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验（评价方法）。表现性测验在学生学业考评过程汇中常用的测验题型与方式有：口头测验、辩论、短文题考试、写作测验、过程反应题、实验技能教学考试评价。表现性测验的类型丰富多彩，且因不同的学科而有所区别。
3、评定量表评价法
评定量表示运用于对评价对象进行量化观察的一种测量工具。评定量表具有收集接近客观实际情况资料的功能，尤其适合对学生表现性行为或作业的评价。评定量表常用的形式有数字等级评定量表、图示等级评定量表、图示描述评定量表、检选式评定量表和脸谱图形评定量表。等级评定量表适用于过程评价和成果评价。
4、行为检核表评价法
行为检核表评价是依据教学目标或评价目标，将学生应有的、可观察的具体特质、行为或技能，依照发生的先后顺序或其他逻辑规则逐一详细分项，并以简短、明确的行为或技能描述语句表达，逐条列出行为或技能标准，而后请教师、家长或学生等检核者就被评学生的实际状况依序勾选，以逐一评定被评学生行为或技能是否符合标准。检核表用以记录与评价学生行为和技能，较为方便和具体，尤其适用于动作过程、操作程序等有结构的行为历程的评价；适用于对低年级学生的行为评价。
5、同伴评定法与轶事记录评价法
同伴评定法是指同学之间依据一定的标准评价某一同学的表现的评价方法。同伴评定可以修正教师的评价结论或增加教师评定的自信心。同伴评定常用方法是人物推定法或社会关系评价法。
轶事记录评价法是指教师在对学生活动的观察过程中，发现发生在学生身上的有效事件，将其如实记录，并加以解释。轶事记录描述的是自然情境中的实际行为，对于描述学生最本质的行为特性颇有助益。
将同伴评定法与轶事记录评价法用于对学生在“个体-社会”发展诸方面的评价，会使评价更有说服力。
6、成长记录评价法
成长记录评价法师根据教育教学目标，有目的地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，并基于正确的教育理论，对其进行分析与解释，以反映学生在达到发展目标过程中付出的努力与取得的进步、存在的优势与不足，引导学生根据成长记录发表意见、自我反思，激励学生取得更高的成就。
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