幼儿学习数学的关键经验包括四个方面：量与计量、数与数量关系、空间与图形、时间与事件。

在这些关键经验中，既有数学思想的渗透，又包含着基本的认知形式、必备的数学知识和基本技能。

幼儿生活在社会和物质世界中，周围环境中形形色色的物体均表现为一定的数量、一定的形状、一定的大小，并以一定的空间形式存在着。

首先，幼儿家庭中的人口、家里的各种生活用品、幼儿园里的老师、小朋友、玩具、图书等事物的数量关系（如1和许多、多少、一样多、长短、粗细、厚薄等等）可以说无处不在。幼儿从一日生活和游戏中就可以感受到事物的数量关系，从而建构初步的数概念。

其次，幼儿生活在大千世界中，无时无刻不与物体的形状接触，从早晨睁开眼看到的天花板、门窗，到大街上的栏杆、广告牌，以及造型千姿百态的各类建筑，天空中形如火球的太阳、月亏月圆等，天地之间无处不充满着形体的变化，可以说千变万化的物体形状构成幼儿的居住、生活和活动的空间。

第三，幼儿在与现实生活环境的相互作用中，不仅可获得对物体的形状、大小、颜色及其上下、前后、左右等形体及空间方位的认识，还在一日生活的各个环节中，获得了有关时间与事件顺序的关系（如几点起床、吃饭、上幼儿园、放学、睡觉）等的了解。

另外，生活中经常遇见的：购物需要多少钱？做操时如何按高矮排队？怎样为将要发生的事做好准备？如何判断物品和人所处的位置？怎样确定从一地到另一地的路线等问题中，都会让幼儿自然而然地迁移运用所学的数学知识，从而实现数学教育的真正价值。

数学活动中的材料选择，往往决定着幼儿获得知识的多少、激发兴趣大大小及开发智力的深度。与幼儿生活相关的、渗透着正确的、幼儿可接受的数概念的活动材料，可以让幼儿通过与材料的相互作用，理解数学知识，发展思维能力。

首先，幼儿在寻找生活中的数学材料时候，要对各种各样的材料进行观察、分析、比较、判断。如寻找排序材料，幼儿首先 要明确排序的含义，才能在众多的材料中挑选出可供排序的材料，幼儿寻找材料的过程促进了幼儿思维的发展。

首先，数概念的呈现生活化。

如认识“相邻数”，教师可以把“相邻数”比作生活中的“三个好朋友”，“多1”的是“大朋友”，“少1”的是“小朋友”。

讲解“数的组成”的“互补关系”，可将两个部分数之间所存在的“逐一递增”和“逐一递减”的关系，比喻成“上楼梯”和“下楼梯”。

把ＡＢＣ的排序形式，比喻成“爸爸、妈妈、孩子”在“排队”。

这样，显得生动形象，便于幼儿理解。但值得注意的是，有时当我们把数学概念用现实的方式加以呈现时，会发现现实所表达的概念不够严谨、数与现实生活情景之间有偏离。因此，教师在使用时，要特别谨慎，避免牵强。

其次，数知识的运用生活化。

如在收拾玩具这一过程中，我们有意识地渗透分类、排序的数学教育思想。在收拾玩具前，交待要求和标准，幼儿在拿到玩具时，首先要思考玩具所具有的特点，应放在哪一类中才能符合要求，然后再进行摆放；在摆放中按排序标准逐步进行调整。在这一常规性的日常活动中，幼儿经历了思考→操作→再思考→再操作的训练，不仅促进了认知、思维、动作的协调发展，而且训练了解决生活中数学问题的能力。

再次，组织教学形式生活化。

教师可以有意识地收集整理数学故事、数学儿歌、数学游戏，以便在幼儿生活活动的过渡环节中渗透相关的数学知识。